基于微課的翻轉課堂教學模式的應用研究

何沛

【摘要】微課作為一種現代化、信息化的教學技術，其在當前的高中英語寫作教學中，具有很高的應用價值，能夠幫助“翻轉課堂”，提高教學的效率和質量，促進學生實現更好的學習成長與發展。本文基于作者自身的實際教學工作經驗與學習認識，首先分析了微課翻轉課堂在高中英語寫作課中的價值，明確了基于微課實現翻轉課堂的必要性，然后重點從學生學習興趣激發、教學情景創設、思維導圖應用、學生互動強化等角度出發，就微課翻轉課堂教學模式在高中英語寫作教學中的應用提出了部分探討性建議，以期能為教學實踐提供參考。

【關鍵詞】高中英語;寫作;微課;翻轉課堂

以計算機和互聯網為主的現代信息化技術的出現，對社會的各個領域都帶來了極大的沖擊與影響，在教育教學領域當中也是如此。例如，以計算機和互聯網為基礎的微課，在近些年就非常受教育教學的關注，它能幫助教師實現課堂的“翻轉”，突出學生在教學中的主體地位，發揮出學生的主觀學習能動性，使教學取得更理想的成效，因此在如今的高中英語寫作教學中，教師應當積極嘗試和探索微課翻轉課堂教學模式在教學中的實踐應用。

一、微課翻轉課堂在高中英語寫作課中的價值

英語的學習，尤其是英語的寫作學習，緊緊關系著學生未來的長遠發展。在全球一體化的背景之下，各個國家之間的經濟、文化交流日益增多，是否掌握了英語知識，是否能夠使用英語和他人進行有效的溝通交流，已經成為了評價人才的一個硬性標準，所以我國如今在各個教育階段，都非常重視對學生的英語教學。對于高中學生來說，其即將面臨高考，步入更高層次的教育體系當中，因而教師應當更加重視對他們的英語知識、能力培養，英語寫作是高中英語教學的一項重要內容，它可以鍛煉和提升學生對英語知識的掌握與實踐應用能力，這對于學生的學習、成長與長遠發展來說是非常重要的。

微課翻轉課堂的構建，可以提高學生學習的主觀能動性，加深學生的主觀學習體驗，顯著提升學生的學習成效。在以往的高中英語寫作教學當中，由于教師所采取的教學方法較為單一，同時又完全控制了課堂的主導權，所以教學成效一直以來都不是非常的理想，學生在教學過程當中的學習興趣和積極性非常低，主動的教學參與、配合非常少，同時學生缺少主觀的學習思考、學習體驗，對寫作抱有相當程度的應付心理，這就使得教師在教學中“孤掌難鳴”，并由此阻礙了學生的學習、成長與發展。微課，是一種基于計算機和互聯網的現代信息化教學技術，它以簡短的教學視頻為核心組成，主要的特點是針對性強、精干、短小，更為重要的是其可以幫助教師實現課堂的“翻轉”，突出學生在教學過程當中的主體地位，激發學生的學習興趣，給予學生自主思考的空間，讓學生在英語寫作教學和寫作實踐當中，表現出更積極的主觀能動性，并增強他們的主觀學習體驗，提高教學成效。使學生通過英語寫作，得到真正有效的英語知識、能力鍛煉和提升，習慣于英語的應用和表達。

二、微課翻轉課堂教學模式在高中英語寫作教學中的應用

1.通過微課激發學生對英語寫作教學的主觀學習興趣。要想真正實現課堂翻轉，將課堂的主導權交給學生，使學生在教學中表現出良好的主觀能動性，作為教師就首先應當激發出學生對英語寫作教學的主觀學習興趣。因為學生是否對英語寫作具有學習興趣，直接關系著他們在學習過程當中的注意力投入和能動性發揮，如果學生的學習興趣不高，其注意力就會大幅度的下降，容易分心，能動性也得不到全面的發揮，這樣的話就不可能實現課堂翻轉，教學成效也就得不到提高。為此，在實際的教學當中，教師應當嘗試通過微課，來激發學生對英語寫作教學的主觀學習興趣，從而使其能夠真正成為課堂的主體，有效的掌控課堂，發揮出其學習的主觀能動性。

例如，《The? Olympic? Games》的寫作教學，其目的是讓學生通過英語說明文寫作，描述自己喜歡的一項體育運動，掌握總—分—總的三段式寫作模式，同時正確、熟練的使用運動時、現在時。為了讓學生在主觀上產生寫作學習的興趣和寫作實踐的動力，教師可以提前制作好微課短視頻，向學生展示一些奧運會上的精彩、激動人心的畫面，或是介紹我國一些優秀運動健兒在賽場上的優異表現，集中學生注意力，活躍課堂氛圍。在學生情緒被調動起來過后，教師可以進一步詢問學生喜歡哪些運動項目，然后根據學生的回答，為他們播放相應的運動項目英語解說簡介短片。最后再指導學生嘗試用英語來進行自己喜歡的運動項目介紹，這就可以激發出學生的寫作學習興趣、動力，積極、主動的參與到學習和寫作實踐中來，得到有效的鍛煉、提升。

2.通過微課創設英語寫作教學情景。英語寫作教學和普通的英語知識教學存在很大的不同，前者更加重視學生的主觀情感、主觀體驗融入，這樣學生才有可能寫做出高質量的英語文章。但在以往的高中英語寫作教學當中，教師所采取的教學方式都是較為單調和枯燥的，以口頭說教為主，教學過程缺少代入感，學生很難有效的融入到教學中來，這也在很大程度上限制了學生在教學過程當中的主觀能動性發揮，降低了寫作教學的成效。針對這樣的問題，教師應當對傳統的教學方法進行改進，增強教學的代入感，讓學生全身心的融入其中，從而全面發揮出其學習的主觀能動性，實現課堂的翻轉，提高教學成效。要想達到這樣的效果和目的，教師應當嘗試通過微課創設英語寫作教學情景，將學生置于情景當中進行教學。情景教學是通過模擬一個現實情景的方式來開展教學，它強調學生對教學的融入感，能夠提高學生學習的主觀體驗，并提高學生對學習的興趣，大量的教學研究都表明，這種教學方法在英語教學中是非常適用的，對提高教學效率和教學質量來說作用效果明顯，特別是在英語寫作教學中，非常適用。在高中英語的寫作教學中，如果教師可以根據教學內容、目標，采用微課教學技術，為學生創設出相應的教學情景，然后讓學生沉浸到這個情景當中來，就可以有效的加深學生對寫作的主觀情感、主觀體驗融入，保證學生寫做出高質量的文章。

例如，在《Life? in? the? future》的寫作教學當中，如果教師單純的讓學生基于自己的想象，來用英語寫作可能的未來生活，肯定會讓學生的寫作思路受到非常大的限制，難以有效指導學生的寫作練習，寫不出高質量的文章。而應用微課，教師可以將一些有關未來生活的影視作品片段，剪輯成為微課視頻，并在教學中播放給學生，如《back? to? the? future》系列、《Artificial? Intelligence》、《I， Robot》等均可，為學生創造一個未來生活的“真實”情景，讓學生仿佛真正的置身于未來生活，由此啟發學生的想象，加深學生的情感、體驗，這樣一來學生就能夠更加帶有真情實感的進行英語寫作，將自己的想法表達出來，寫做出高質量的文章。

3.通過微課引入思維導圖。英語寫作，不僅僅考驗的是學生的英語語言知識，同時也考驗學生的思維。在以往的高中英語寫作教學中，由于學生的學習帶有一定的被動性，所以其思維并沒有得到有效的應用。思維導圖是一種以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具，隨后思維導圖便得到了廣泛的認可，并應用到了各個領域當中，其中包括了教育教學領域。在高中英語寫作的教學當中，思維導圖的應用，可以使學生的思維更加活躍起來，提高其寫作質量。如通過思維導圖的應用，學生可以直觀的了解到主要寫作方向，并產生聯想、思考，調動自身的經驗、情感，將自身的思維應用起來，翻轉課堂，寫做出質量更高的文章。不過在傳統的課堂教學條件下，教師所繪制的思維導圖，對于學生來說是難有吸引力的，即使教師花費精力用心的繪制了思維導圖，也難以對學生的思維起到有效的啟發、引導作用，而通過微課來繪制思維導圖，并通過電子白板、顯示器、投影儀等以更加趣味化的方式將思維導圖顯示出來，便更有利于集中學生注意力，對學生寫作起到更為有效的思維啟發和引導作用。

例如，在《Body? language》的教學中，如果教師直接讓學生通過英語寫作，來對人的肢體語言進行介紹，學生寫作出來的文章肯定會欠缺條理性，因為其大腦當中可能根本就沒有清晰和明確的思路，只能想到哪里寫哪里。為了解決這個問題，教師可以用計算機將思維導圖制作成微課課件，可以是靜態的圖片，也可以是動態的可控動畫，將人的肢體語言按照一定的規律整理出來，如頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等等，展示給學生，讓學生根據思維導圖來進行有條理的寫作思考，保證他們寫作出來的文章，在表達上清楚、規范，具有高度的可讀性。

4.通過微課引導學生交流、互動。學生之間的交流、互動，對于他們的寫作來說，也是具有很大幫助的，因為在交流、互動當中，學生的觀點、想法可以得到表達練習，有利于其后期寫作，并且這對于其口語能力的養成來說也是非常有利的。再一點是學生在相互交流當中，可以通過他人的表達，開拓自己的想法和認知，有利于其找到更加新穎的寫作觀點。為了達到這樣的教學效果、教學目的，教師可以利用微課，來對學生開展“話題式教學”，這種教學方法指的是教師在教學過程當中，以某一個話題為中心，引導學生展開主體性、自主性的學習活動。在高中英語的教學當中，通過對話題式教學的應用，能夠顯著增強學生對英語的實踐寫作應用能力，使學生的英語核心素質能力得到發展。

例如，在《Healthy? eating》的寫作教學當中，教師可以首先通過微課短視頻，向學生介紹人體對飲食營養物質的需求，以及各類食物的營養含量，然后再組織學生以小組為單位，自主進行交流、互動，為學生布置明確的合作學習任務，即指明一個話題：共同探討健康的飲食搭配方式，應當避免食用哪些食物，如何保持健康的飲食規律等等，交流中盡量使用英語。將課堂盡量交給學生自己，實現課堂翻轉。交流完成后再進行個人寫作，這樣就可以讓學生更快速的寫做出文章，并且語言內容會更加的豐富。

5.通過微課增加學生的有效語言輸入。在克拉申二語習得理論中，一個人第二語言知識能力的養成離不開大量的、有效的語言輸入，只有在足量的第二語言輸入下，一個人才能真正對第二語言產生思想和情感上的認同，真正融入第二語言的體系環境當中，并且其第二語言的輸出，才會更加的高效、自然，例如英語口語、英語寫作，都會提升到更高的水平層次。在高中英語的寫作教學中，對于學生而言英語就是第二語言，如何增加對學生的有效語言輸入，是每個教師都應當考慮的問題。在傳統教學模式下，高中生的英語輸入源基本上就只有教師，這對學生的英語輸入造成了巨大的限制，不利于學生英語寫作能力的發展，而通過信息技術的應用，教師則可以有效增加學生的英語輸入量。

例如，在《A? taste? of? English? humour》這一課的教學過程當中，為了讓學生在寫作的時候，可以更好的掌握對定語、表語和賓語補足語以及相關功能句式的應用，教師便可以提前剪輯大量的經典美劇視頻片段，將可以應用于教學的內容提煉出來作為微課資源，如美劇《Friends》（老友記）、《The? Big? Bang? Theory》（生活大爆炸）當中的很多內容，都是非常適用的，因為里面有非常多的幽默語言表達。第一次播放的時候，可以配上字幕，第一次播放之后，教師就可以將字幕取消，讓學生用心聽原版的配音，并仔細的去體會其表達。在學生有了有了充足的第二語言輸入之后，變為他們的第二語言輸出奠定了基礎，在這樣的情況下，教師再指導學生進行相關的寫作，就可以讓學生的英語寫作表達體現出更高的層次、水平，更加的自然。

三、結語

在如今的高中英語寫作教學當中，為了提高教學的成效，使學生得到更加有效的英語寫作鍛煉，教師應當積極探索、嘗試微課在教學中的應用，通過微課翻轉課堂，改進、優化教學，從而促進學生實現更好的學習、成長與發展。

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