挖掘學生潛能 提升作文素養

習作教學是語文教學的重要組成部分質疑，它和閱讀教學、聽說教學以及語文基礎知識教學共同組成了現代語文教育的有機整體，在整個語文教育系統中占據著非常重要的地位，發揮著很大的作用。習作教學不僅培養學生的語言表達技能，還要培養學生的認知能力、分析能力、決策能力。所以，習作活動是學生多方面素養和能力的綜合表現，這些素養和能力的提高，也是人的整體素質和綜合實力的提高，由此可見，習作教學已經成為了一種素質教育，小學的寫話、習作教學是語文教學中的主要一環，作為一種教學的渠道，有利于對學生進行思想方面的教育和情感方面的熏陶。那么，怎樣對學生進行寫作教學能力的培養呢？本文從創造性思維的培養、寫作興趣的培養和寫作教學模式的訓練三方面進行了分析。

一、激發潛在因素，培養學生創造思維

創造性思維是在遇到問題的時候，能從多角度、多方面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。這種思維既不受知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。小學階段的學生正處于創造力發展的關鍵時期，所以要對小學高年級學生的創造力進行培養。

首先，在語文教學中要精心設計針對學生實際情況的既有啟發性又有趣味性的教學情境，使學生對教學情景產生興趣而產生對寫作的熱情，使學生的思維活動處于高度的興奮狀態，讓學生產生不吐不快的感覺。例如，讓學生寫一篇《冬趣》的習作，這樣的作文對于北方的孩子比較容易下筆，但是學生寫起來容易千篇一律，于是我帶領孩子們來到操場上玩雪。通過這種親身體驗的做法提高了學生的習作興趣，孩子們和冬天的雪花親密接觸以后，一位學生的習作是這樣寫的：

伴隨著秋姑娘的離去，冬爺爺來了！

我喜歡冬天，喜歡冬天的風，喜歡冬天的雪，喜歡冬天的游戲。有風才有雪，有雪才有游戲。不過這三樣一應俱全可真不容易。但是，冬爺爺的到來，就來個“開門白”，好兆頭呀！

又是星期五，一節大家喜愛的活動課。

雪下了一上午，不僅沒停，還越下越大。不過，這對我來說還是件好事，這寒冷的冬天，終于有游戲可玩了。我們五個一堆，十個一伙的玩起來。

……

我們這樣斗智斗勇的玩到了下課。如果問我，是勝利了還是失敗了？我不得不遺憾的告訴你，我們女生敗了。可是雖然挨打，臉上仍然掛著笑容，這真是個快樂的游戲啊！

其次，啟發學生的想象力，有效培養學生的創造性思維。聯想和想象絕不是幻想。它是由一個事物想到與其相似或者相關的另一個事物，是一個事物創造出另一個事物的過程。在習作過程中，合理恰當的使用想象和聯想，能夠達到“籠天宇形內，挫萬物于筆端”的效果，從而創造出優美的意境和感人的藝術形象。例如我們在學習了“童話”這一主題單元之后，我鼓勵學生通過聯想和想象，運用擬人的修辭方法，寫一篇童話。于是在學生們的筆下，一篇篇富有想象力的童話誕生了。其中一個學生這樣寫道：

春天來了，大地蘇醒了，小動物們也醒了。整整一個冬天沒用過的教室落滿了灰塵。

剛剛休息了一個冬天，小動物們渾身有用不完的勁兒、大家忙的熱火朝天。瞧，小兔子在擦玻璃，小松鼠在掃地，小老虎在拖地，倒垃圾的是小熊，澆花的是大象。

小狐貍想：掃除多累啊，還不如干點別的呢。于是，它一會兒跑到大象面前，說：“看，你還拉下一盆花沒澆完呢。”一會兒跑到小松鼠面前說：“這兒沒掃干凈，還有紙片。”一會兒又跑到小兔面前說：“這兒有點黑，沒擦凈。”

……

在習作教學中培養學生的創造性思維設計的范圍比較廣泛，不能以偏概全，這就要求我們語文教師在轉變傳統教育思想的同時，大膽探索、勇于創新、善于另辟蹊徑，采用科學的內容和合適的方法去激發學生潛在的創造性因素，從而培養學生的創造性思維。

二、營造習作氛圍，激發學生寫作興趣

在小學寫作教學中，要使學生們樂于習作，就要讓他們產生寫作的心理動力。在當今社會的認知中，學習成績好就會得到老師和家長的表揚，經常在學校門口聽到家長們互相詢問孩子們的學習狀況，成績好的家長自身感到驕傲，成績差的學生家長自漸形穢。這種成年人的評價對于高年級學生來說，也會形成一種心理優勢或者劣勢。學生對身邊發生的事情和即將發生的事情比較感興趣，這個時候，教師可以引導學生去關注校內新聞或者學校內的各種文體活動，活動前、活動中、活動后，提醒學生們留心觀察、積極思考、展開想象等，最后形成習作，使他們感受到寫作其實并不困難，作為語文教師，營造良好的寫作氛圍也是很容易的事情。學生們對寫作的興趣不盡相同。同一個選題，不同的學生所呈現的習作深度不同、角度也不同。例如，學校組織足球比賽，有的男生成了場上隊員，他們的習作角度大多是從怎樣刻苦訓練、奮力拼搏、互相配合等方面入手;女同學大多成了拉拉隊員，她們的習作大多從怎樣編口號、啦啦舞、借服裝、帶道具入手;而其他的同學大多從后勤保障、觀看比賽、吶喊助威方面寫起。同學們都對這一活動十分感興趣，所以在活動開展完成以后自然就寫起來輕松多了。怎樣使所有的學生對每一節寫作課都感興趣呢？我認為教師的教學方法起著非常重要的作用。例如隨著信息時代的到來，小學高年級學生擁有自己的一部手機已經是十分平常的事情了。每逢過年過節，教師和學生之間，學生和學生之間互相發祝福的微信，但是祝福的微信大多千篇一律，都是一些網絡寫作編的客套話而已，教師可以利用節假日，首先從自身親自編寫微信祝福語入手，鼓勵學生創造性的寫微信祝福語，把學到的語文知識應用到生活中來，我們完全可以通過這種媒介激發學生的寫作興趣，這也是營造良好習作氛圍的渠道之一。

要善于在寫作過程中把營造習作氛圍和提高學生的審美能力結合起來。小學高年級的學生已經初步有了自己判斷真善美假惡丑的標準。例如，班內發生了“流血事件”，在值日過程中，一名同學舞動笤帚，沒想到笤帚頭和桿分離，導致坐在位置上學習的學生無辜受傷，頭部縫了七針。針對這一事件，教師抓住這一契機營造習作的氛圍，和審美教育結合起來。引導學生在寫作的過程中表達出個體對這件事的審美傾向和客觀判斷：有了寫作的素材，教師才能夠適度的指導學生用怎樣的形式來發表自己看法和評論，引導學生把內容的美和形式的美合二為一，形成真正充滿活力的文章。

三、通過多種途徑，訓練寫作教學模式

在社會生活中，在關注國家大事的時候，在學校生活中，不同方面的觸動也能促進孩子的發展。習作使學生語文素養的體現，也是對語文知識的綜合運用，不僅要求學生具有扎實的語文基礎，有遣詞造句的能力，還要求學生把各個散亂的部分統一起來，并能夠綜合使用這些知識形成一個文本。

首先，組織生活化命題的寫作模式。寫作命題要符合學生的年齡特點和生活內容，讓學生有話可說，有事可寫，有感而發。在我的習作教學中，經常采用生活化的習作要求，讓學生言之有物。例如一次寫作的主題是“照片中的故事”，學生可以拿自己以前拍過的照片，地點不限，情景不限，黑白彩色不限，數量不限，只要具有故事性就可以。于是學生們欣喜若狂地回到家中，把塵封了多年的照片拿出來，找出最有“故事”的照片帶到學校來，習作課上，在小組內分享照片的故事，互相借鑒，彼此補充。其中有一位同學就寫了自己一家人游云南大理的故事，故事情節感人，描寫具體，深入生活。這個同學還把自己的照片貼在了作文本上，于是，平時，古板生硬的作文本立刻變得生動起來。教師采用命題化的作文寫作模式是十分必要的，可以通過照片或者其他載體，勾起學生的回憶，把作文內容廣泛化，貼近學生生活，學生更好地抒發了自己的真實情感，這樣的作文才能更好的感染讀者。

其次是實踐式的寫作模式。生活的體驗對于高年級的小學生來說是比較重要的，正所謂：“實踐出真知”，面對習作的主題和習作材料，學生往往無處下筆，因為這些主題和材料離學生的生活較遠。所以在教學中，教師要先引導學生體驗生活，進行社會實踐，并把生活中的體驗抓拍或者錄制下來，在課堂上展示給學生，然后再讓學生在觀察圖畫和影像資料的基礎上進行習作。例如我們可以結合班級組織的活動展開寫作教學，有的班級走進法院、有的班級走進博物館、有的班級走進歷史文化古城……，教師要充分利用好這些研學活動，引導學生結合自己的社會實踐去圖書館查找資料、上網搜索資料，然后回到課堂，寫出自己的經歷和感受。這樣在培養學生想象力的同時，還能培養學生的思維能力和觀察能力，讓學生在自由想象中完成自己的習作。

作為小學語文教師，在習作教學中，只有選擇生活化的命題，貼近學生的生活，讓學生有話可說，還可以采用先實踐后寫作的模式展開教學，注重培養學生的創造思維、激發出學生的寫作興趣，小學生的作文素養才能得到有效提升。

葛魏巍，安徽省合肥市螺崗小學教師。