淺析校園暴力問題及其法律規制

任婉晴 張耕銘

摘 要：校園暴力，又稱校園欺凌，是指在學生以群體或者個人為主體的強勢一方單次或者多次通過各種欺凌手段對弱勢方學生實施身體傷害、財產傷害、精神傷害等傷害的事件。本文通過對現如今來自各種媒體，發生在各國學生身上的校園暴力案件的討論，探析如今頻發的校園暴力案件現狀、影響、成因以及對策，預防校園暴力，保護學生安全，進一步幫助凈化校園環境，營造良好的校園氛圍。

關鍵詞：校園暴力;故意傷害;法制教育

中圖分類號：D922.16文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）02-0140-02

一、校園暴力案件現狀及其影響

在每個國家，每天都有許多“看得見的”校園暴力事件發生。實際上，校園暴力不是近些年才產生的，其由來已久。現階段媒體產業的發達導致校園暴力案件更容易暴露在人們的視野中，許多案件甚至只是因為施害者想要“炫耀”一番自己屬于“社會人”而將欺凌視頻發在自己的微信、QQ空間等地方而曝光的。校園暴力案件層出不窮，前一段時間在網絡上瘋轉的永新初中女生打人事件[1]，福建漳州北斗一中案[2]，渭南女孩校園暴力案件……文學界、影視界也常常以此為主題，如東野圭吾的《放學后》，電影《悲傷逆流成河》等等。據顯示，2015年，1000余件校園暴力案件在全國各地法院一審審理終結。自2015至2017年，88.74%也就是大部分校園暴力案件受害人存在不同程度的損傷或死亡情況：11.59%的案件受害人死亡;31.87%的案件中受害人涉及重傷;38.54%的案件中受害人涉及輕傷;27.94%的案件中受害人涉及輕微傷。

校園暴力對受害者的影響不言自明，有一些心理扭曲的施害人所用方法手段之殘忍常人無法想象。2017年1月，釜山兩名女生將受害人叫到一個胡同內，并利用廠房周邊的鐵質器材、椅子、玻璃瓶等對其進行狂毆，全程持續約1小時40分鐘，致使受害人后腦部出血、口腔破裂、血流如注。網友看到受害者跪在地上，渾身是血的樣子，紛紛譴責施害女生的殘忍。但除了體上的可見傷害以外，校園暴力常常伴隨著心理傷害，如2013年常熟某職業技術學校一名女生因為遭受了長期折磨而精神失常，2015年西安某校16歲少女在校園內遭8男2女扒衣猥褻后一直精神恍惚不敢出門。[3]

校園暴力案件易引發其他“復仇”相關性質的案件。前段時間溫州一家長因為女兒被男同學疑似欺凌弄傷了眼睛而沖入學校將小男孩捅死在廁所，還有美國的校園斯帕克斯中學槍擊案，究其原因也與欺凌事件有關，開槍射殺的時候，施害者邊開槍邊喊“你們為什么要這么對我？”“為什么你們要嘲笑我？”可見校園暴力問題引發的危害。

二、校園暴力案件成因

（一）來自于社會環境的原因

社會環境是多元化的，就像白天與黑夜，社會環境有明亮純潔的一面，也有黑暗潮濕的一面。青少年正處于身心發展階段，學習能力強，但卻不具備明辨是非與拒絕的能力，于是他們更容易受到不良社會環境的影響。頻發的校園暴力案件與社會環境因素息息相關。意大利著名犯罪學家菲利曾經說過：“他們走上暴力犯罪道路的原因，在于經受不住個人狀況以及自然和社會環境的誘惑，學習和接受了社會上那些不良的行為模式。”隨著現代網絡技術的發達，只要通過一部手機學生就可以隨意觸摸這個社會。一些不良的因素，諸如暴力，恐怖，不良畫刊、電影等等，無一不蠶食著他們的心靈，塑造著他們的價值觀，成為日后可能實施校園暴力的動機。尤其是影視劇中常常出現的暴力，學生會誤以為暴力是一種豪爽，是一種江湖，是一種百戰不殆的的沖突解決方式，從而實施進而發展為嚴重的校園暴力。

（二）來自于家庭的原因

首先是在“計劃生育”政策的開展下，使得越來越多家庭的孩子都是獨生子女，在父母一代以及外公外婆爺爺奶奶的關愛之下，在密不透風的愛中成長。常常是衣來伸手，飯來張口的狀態，有需求父母常常是盡全力滿足。在所有的需求都能得到回應的環境下成長時，孩子的心靈沒有經過社會的磨礪，不知外面的世界和家庭的差距，到學校這樣一個象牙塔“小型社會”中去，就會“以自我為中心”，以為所有人都理應滿足自己的需求，認為自己就是所有人的首領，所有人都應當聽命于他，當自己受到忽視或者嘲弄的時候，這個人就應當受到懲罰。當施害者欺凌弱小后，有的孩子因為不曾知道受害應當反擊或者尋求老師、家長的保護而選擇忍氣吞聲去巴結“高大”的施害者，以求自身不受到傷害，甚至成為施害者的幫兇去欺負其他弱小者。

（三）來自于學校的原因

《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第七條[4]規定，教育行政部門、學校應當將預防犯罪的教育作為法制教育的內容納入學校教育教學計劃。但我相信在大多數學校，對于法制教育重視度還有待提升，在如今“以分數論英雄”的教育狀況下，老師更擅長抓分數，而對于這些關于保護學生切身利益，密切關系到學生身心健康發展的事情卻沒有放什么心思。導致學生在受到傷害時沒能找到合適的方法去保護自身的利益，甚至欺凌他人的施害者也不清楚哪些行為會受到法律的懲處。還有一個方面是關于學校對于欺凌事件發生之后的做法方面的問題，大部分學校清楚這樣的事情會讓學校承擔責任，并且欺凌事件傳播在外對于學校的名聲有負面影響，從而選擇了“內部消化”這樣的事件。但這樣一來欺凌者意識到這樣的行為被學校認為并非那么大的矛盾，被欺凌者發現校方并非靠得住，從而產生絕望的心理，反過來助長了欺凌者的氣勢，學校在這個過程中沒有起到保護傘作用。

三、校園暴力案件對策

（一）完善責任體系、懲戒方法

遇到校園暴力案件，許多學校、家長常常“踢皮球”，不承認自己的監管不力從而逃避責任。學校、老師為了逃避責任營造校園非常“安全”的假象往往推卸責任。據統計，僅2015年前半年，經媒體曝光而為公眾關注的校園暴力案件就達到了40件左右，其中導致人員傷亡的比外例高達20%，而其中追究行為人刑事責任的不足三成，其余案件以民事賠償、批評教育的方式處置。而暴露出來的案件只是冰山一角，大量未曝光的案件都不了了之。[5]

老師、家長的為人處世方式等對孩子都有潛移默化的影響，若是遇到事情，他們往只用暴力方法解決，那就是給學生的行為方式造成了負面的影響。根據目前已有的相關研究，證明了學校的管理是引發學生暴力行為的重要微觀系統，不同的學校發生校園暴力的幾率不同，教師不當的教育方式以及不良的學校教育氛圍都直接與校園暴力相關。[6]首先，對于嚴重校園暴力事件的發生，作為教育者的家長和老師有脫不了的千系，所以當對學生的管教有嚴重過錯從而導致危害發生時，他們應當承擔相應責任。還應當組織老師與家長學習相關法律，增強教師隊伍與家庭的責任心，保障學生們的合法權益。再者，要嚴格依照《末成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》加大法律的學習宣傳力度，嚴格依法守法。最后，還應當開展校園安全活動建立相應制度，并強化字校周邊的治安管理，如進行24h不間斷的治安保衛。對于有出格舉動涉及違法犯罪的學生，學校要主動聯合家長以及公安機關的力量，對涉事學生進行追究，對于情節應當追究刑事責任的要及時交于公安機關處理。

（二）將法制教育融入課堂

在一個學生被欺凌后，他一般會向身邊的同學、老師以及父母尋求幫助，而不是立即去找警察。那是因為學生缺少自我保護法律意識，關于保護自己的相關法律知識不曾出現在課堂上或者家庭教育中，導致學生缺少相關意識。許多作為欺凌者的學生“不知法而犯法”，許多被欺凌者“不知從何種途徑保護自己”。只有心中清楚欺凌會帶來的法律后果他們才懂得去約束自己的行為。要將現今許多學校采取的聘請法制校長，找法制老師的做法進行推廣，讓每個學生都能吸收相關法律知識，每個領導都知道當學生遭遇欺凌時該采取何種行動，受害者怎么使用法律自我保護，這對于廣大學生的身心安全都具有重要意義。在學校與家長之間總是存在一道跨度較大的橫溝，雙方都應當主動多與對方交流安全教育相關問題，從自身做起把握角色定位，增強保護意識，將責任落實到自身。從而促使孩子們從源頭上建立更加健全的自我保護意識，達到“1+1大于2”的預期效果。

筆者認為學習是可以在任何地方以任何形式進行的，所以哪里都可以是學生們加強自我保護意識的課堂。首先，校園的宣傳欄里黑板報上、走廊墻上都可以以醒目的方式進行相關教育宣傳，比如說將舉報電話懸掛起來，隨時提請學生們注意。組織公安機關安排人員將案例帶進課堂，教學生們如何增強自我保護意識，為學生們答疑解惑。其次，筆者注意到在大學對每個學生都會進行一次心理測評，來觀測學生們的心理健康程度。所以筆者建議將其帶入中小學。心理測評可以幫老師們篩查出重點幫扶對象，對其進行心理治療，進行不盲目的校園暴力預防。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王云帆.應對校園暴力，矯治比嚴懲更迫切[J].法律與生活，2015.14.

[2]胡潔人.青春的世界不該有暴力[J].檢察風云，2015.13.

[3]嚴紅英，陶志陽.中學校園暴力研究[J].法制與社會，2016.3.

[4]《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第七條：教育行政部門、學校應當將預防犯罪的教育作為法制教育的內容納入學校教育教學計劃，結合常見多發的未成年人犯罪，對不同年齡的未成年人進行有針對性的預防犯罪教育.

[5]陳小英.校園欺凌事件頻發大量個案被“內部消化處理”[N].法制日報，2015.7.

[6]汪敏.我國校園暴力研究述評——基于1990-2015年中國知網的統計分析[J].江西科技師范大學學報，2016（01）：89-94.