國際理解教育的實踐創造

姜美玲

有著137年歷史的江蘇省南菁高級中學，始終保持與時代同進、與世界同步、與祖國同行的態勢，推陳出新地選擇以實施“國際理解教育”為突破口，將中國特色與放眼世界有機結合起來，開展了一系列以培育學生“國際理解素養”為主線、以重構學生學習生活為切入口、富有特色的課程開發與課堂轉型實踐探索。

第一，注重國際理解教育的頂層設計。南菁高中的國際理解教育實踐，從一開始就站在較高的發展起點，不同于初期那些自下而上的“摸著石頭過河”，而是一種自上而下的“系統謀劃”。該校依托江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“指向提升國際理解素養的學習生活建構”，力爭把中國特色與放眼世界有機結合起來，在方向上兼顧本土自信與國際借鑒，在格局上兼顧工具理性層面的知識能力要求與價值理性層面的人類命運共同體認同，系統思考南菁國際理解教育的時代內涵、發展目標、核心內容以及具體路徑等，從學校層面尋求問題的解決之道，為教師的課堂教學實踐提供了具有可操作性的行動指南。

第二，堅持國際理解教育的中國特色。國際理解教育強調的是國際視野，但其前提卻是民族情懷，只有深刻理解本民族的文化并以尊重、包容、開放的心態看待世界多元文化，才能進行平等的文化對話，建立真正的國際理解。南菁高中歷經百年的變遷與發展，扎根中國大地辦教育，顯示出南菁人始終如一的情懷。所以，該校在推進國際理解教育的過程中，一如既往地注重承襲南菁書院歷史文化傳統，高度重視中華優秀傳統文化教育，并開發了“中華民族文化和鄉土人文理解”“人權和人類命運共同體”等特色課程，努力以中華優秀傳統文化照亮中華兒女的精神底色，全力培養擔當民族復興大任的時代新人。

第三，凸顯國際理解教育的課程整合。開展國際理解教育絕不是一般的“你來我往”，也不是簡單的“迎來送往”，而是有著深刻的文化及教育內涵。正是基于此，南菁高中在推進國際理解教育的過程中十分注重相關的課程建設。該校無論是國際理解教育特色課程還是學科滲透或德育實踐，都凸顯了“課程整合”視點，不是把學習內容碎片化地當作“知識點”來處理，而是通過內容、方式、場域、課時等方面的整合，有機地、模塊式地進行組織與構造。因此，該校能夠在國際理解教育的實踐中有所發現、有所作為、有所成功。

該校指向國際理解素養的學習生活建構，不僅可以拓展學生的國際視野，使他們具備多元文化思考與合作交流能力，而且可以厚植學生的中國情懷，使他們具有作為一個中國公民的自豪與擔當，成為自信從容地行走國際舞臺、代表國家形象的新時代人才。