混合式學(xué)習(xí)課前任務(wù)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略

吳雪穎

【摘要】 本文主要探討混合式學(xué)習(xí)模式中課前任務(wù)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。課前部分不應(yīng)只有學(xué)習(xí)任務(wù)而沒有評(píng)價(jià)，這兩者相輔相成。有效的課前活動(dòng)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是混合式學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);課前任務(wù);活動(dòng)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

【Abstract】 This article mainly focuses on pre-class activities and evaluation design strategies in blended learning model. Pre-class task should consist of both activities and evaluation， and these two are interdependent to each other. Effective pre-class activities and evaluation design is the key to the success of blended learning.

【key words】 blended learning; pre-class task; activity design; evaluation design

混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。（何，2004） 近年來信息技術(shù)越來越多地運(yùn)用到了教育教學(xué)領(lǐng)域，推動(dòng)了混合式學(xué)習(xí)模式在大中小學(xué)各個(gè)學(xué)科的普及。在學(xué)習(xí)運(yùn)用各種教育技術(shù)手段、教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)應(yīng)用的同時(shí)，教師們普遍感到教學(xué)設(shè)計(jì)在提高學(xué)習(xí)效率方面起著關(guān)鍵作用。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，混合式學(xué)習(xí)通常包括在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)部分。本文主要探討課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。

筆者從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，混合式學(xué)習(xí)中課前部分設(shè)計(jì)應(yīng)該包含課前學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)活動(dòng)兩個(gè)部分，這兩者在設(shè)計(jì)時(shí)可以融為一體。但如果只包含前者而拋棄評(píng)價(jià)活動(dòng)，那么課前任務(wù)的完成及學(xué)習(xí)效果只會(huì)如同傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師的空頭預(yù)習(xí)指令一樣無從落實(shí)。

一、課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略

課前學(xué)習(xí)任務(wù)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂面授部分。在混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此教師面臨的兩個(gè)具體問題是：第一，課前任務(wù)設(shè)計(jì)如何與課堂活動(dòng)相關(guān)聯(lián);第二，怎樣保證學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.課前任務(wù)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性。課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)通常體現(xiàn)為閱讀材料、短視頻或者錄屏加語音講解的形式，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置到各種教學(xué)平臺(tái)上。無論是布置何種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要加以設(shè)計(jì)，并加以教學(xué)引導(dǎo)，才能收到良好的效果。

a.閱讀材料的在線活動(dòng)設(shè)計(jì)：基于不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通常需要閱讀文章、課本的某些章節(jié)或者查閱網(wǎng)站信息來為課堂深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。為了幫助學(xué)習(xí)者掌握關(guān)鍵的概念或信息、加深對(duì)閱讀材料的理解，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)可以安排如下活動(dòng)：引導(dǎo)性問題、反思性問題、注釋、高亮顯示課文或圖表中的要點(diǎn)或重要部分。

b. 視頻及錄屏加講解。視頻是課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)中重要的組成部分，特別是在介紹復(fù)雜的概念、呈現(xiàn)復(fù)雜的活動(dòng)，例如實(shí)驗(yàn)過程，以及現(xiàn)實(shí)中難以觸及的文化或現(xiàn)象，例如異域風(fēng)俗等。視頻包括視頻資源及錄屏加語音講解。無論是哪種視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要精心設(shè)計(jì)才能保證學(xué)習(xí)效果。

研究表明，學(xué)習(xí)者的注意力在10到15分鐘之后會(huì)逐漸下降，因此視頻不宜過長，一般剪切成10-12分鐘長度。利用Camcorder等軟件在視頻播放過程中添加引導(dǎo)性問題、反思性問題及簡(jiǎn)短測(cè)試題，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

2.怎樣保證學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)課堂深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師在布置課前任務(wù)時(shí)，還要考慮如何設(shè)計(jì)在線活動(dòng)和評(píng)價(jià)才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在線活動(dòng)和評(píng)價(jià)手段，不僅能幫助學(xué)生理解關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和概念，還能給教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以啟示。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不可簡(jiǎn)單地只考慮是否完成或者在線時(shí)間，還要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，并且要將課前任務(wù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與本門課程的形成性評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)起來。

一般來說，教師要充分思考以下幾個(gè)問題：

a.課前評(píng)價(jià)活動(dòng)的完成是否需要批閱;需要批閱的話，以什么形式：互評(píng)、師評(píng)，還是兩者相結(jié)合，各自占的比例是多少。

b.學(xué)生完成在線評(píng)價(jià)活動(dòng)所需花費(fèi)的時(shí)間是多少;教師要考慮到學(xué)科之間的生態(tài)關(guān)系，一次任務(wù)及評(píng)價(jià)不可占用太長時(shí)間，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)只能帶來消極影響，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

c.如果需要教師批閱評(píng)價(jià)題目，一次批閱教師需要花費(fèi)多少時(shí)間;設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)可以主客觀題搭配。客觀題可以機(jī)器自動(dòng)評(píng)閱，主觀題評(píng)閱時(shí)教師要考慮到班級(jí)人數(shù)，題目的難易度等因素。如果需要較長時(shí)間完成批閱，要考慮是否在課前有足夠時(shí)間完成批閱。

d.課前任務(wù)評(píng)價(jià)的頻率，可以考慮以模塊或者單元為單位進(jìn)行測(cè)試。課前任務(wù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是該門課程的形成性評(píng)價(jià)的組成部分。如果評(píng)價(jià)活動(dòng)過于頻繁，意味著每次評(píng)價(jià)所占分值都會(huì)較低，對(duì)學(xué)生的總成績(jī)影響微不足道。如果評(píng)價(jià)次數(shù)過少，起不到督促學(xué)習(xí)的作用，因此要在開課前，做好課程成績(jī)策略的全盤規(guī)劃。

二、課前在線評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

課前任務(wù)的學(xué)習(xí)效果對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是否具有針對(duì)性都起著至關(guān)重要的作用。而課前在線評(píng)價(jià)活動(dòng)是對(duì)課前學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，在給學(xué)習(xí)者提供及時(shí)反饋信息的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)作用。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)要更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力程度，而非只關(guān)注正確率。哪些活動(dòng)作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)呢？ 目前國內(nèi)有很多學(xué)習(xí)平臺(tái)，受眾不同，各有所長，但基本功能是大同小異的。筆者僅以優(yōu)學(xué)院為例，列舉可以實(shí)現(xiàn)的課前評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)。優(yōu)學(xué)院是文華在線有限公司開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，目前平臺(tái)上開設(shè)的主要為大學(xué)課程，內(nèi)容大學(xué)政治、外語、心理、文化等各個(gè)學(xué)科，主要用戶為全國各大高校的教師及學(xué)生。

a.在線測(cè)驗(yàn) （Quiz）。在線小測(cè)驗(yàn)的題目類型可以以單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇、配對(duì)、填空、簡(jiǎn)短回答問題等形式出現(xiàn)。在優(yōu)學(xué)院上可以使用題庫功能，有些平臺(tái)還帶有隨機(jī)分配題目功能，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行多次嘗試，鞏固關(guān)鍵概念和知識(shí)點(diǎn)。

總體來說，在線小測(cè)驗(yàn)的題目類型分為客觀題和主觀題兩個(gè)類別。對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)而言，客觀題是指答案唯一的題目，包括填空和簡(jiǎn)答題，這類題目可以由機(jī)器自動(dòng)完成評(píng)價(jià)，給學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的反饋信息。主觀題包括回答問題等題目類型。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，除了知識(shí)性問題之外，至少要有一兩個(gè)需要通過分析等高級(jí)思維能力才能解決的問題，并陳述解決問題的過程或者支持某一觀點(diǎn)的理由。最后留一個(gè)問題讓學(xué)習(xí)者記錄下在課前學(xué)習(xí)過程中最迷惑、困難的地方。

b.論壇討論 （Online Discussion Board）。論壇討論是常見的在線活動(dòng)形式之一，也可以用來對(duì)課前任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以在課堂上進(jìn)行總結(jié)，或繼續(xù)開展討論。討論組的話題設(shè)計(jì)有很多方式，例如：

1.教師主導(dǎo)討論話題，學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論;

2.對(duì)于課前任務(wù)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行討論;

3.小組討論，為課上小組展示或辯論做準(zhǔn)備，小組成員要各抒己見;

4.根據(jù)線上學(xué)習(xí)閱讀或視頻內(nèi)容提出課上要進(jìn)一步討論的話題;

5.基于閱讀材料，將自己的讀后感或反思發(fā)布在論壇中;

6.文學(xué)或?qū)懽髡n，續(xù)寫故事結(jié)尾等。

論壇討論活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)是小組或全班同學(xué)之間可以互動(dòng)交流，是一種合作學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)的好方式。

論壇討論活動(dòng)設(shè)計(jì)要給學(xué)生充足的時(shí)間思考和發(fā)帖。以優(yōu)學(xué)院為例，在論壇討論活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略上，除了統(tǒng)計(jì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)帖次數(shù)之外，還可以要求每個(gè)同學(xué)至少閱讀其他兩個(gè)同學(xué)的帖子，并發(fā)表評(píng)論，為好帖子點(diǎn)贊;教師可以參考每個(gè)同學(xué)得到的贊的數(shù)量來打分。有的平臺(tái)為了避免同學(xué)在參與討論時(shí)受其他同學(xué)觀點(diǎn)的影響，還設(shè)置有“post-first”功能，即自己發(fā)帖后才能看到其他成員帖子的功能，可以充分利用。

c.作業(yè) （Assignment）。很多學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)應(yīng)用都有提交作業(yè)功能，作業(yè)的提交形式可以是文本、音頻或者視頻等， 教師也可以用作業(yè)模塊來進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)。發(fā)布作業(yè)任務(wù)要指令明確，說明提交作業(yè)的格式及最后截至?xí)r間。根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，教師可以做很多設(shè)計(jì)，例如：

1.就課前學(xué)習(xí)任務(wù)中的關(guān)鍵概念或術(shù)語進(jìn)行提問，學(xué)生提交文本或語音回答問題;

2.語言課程，提交個(gè)人或者小組的口語錄音;

3.基于課前閱讀材料，將閱讀材料中的重要觀點(diǎn)提煉出來寫成一個(gè)自然段，或者寫成提綱挈領(lǐng)式的摘要。這一方面鍛煉了學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時(shí)教師也從中得到了反饋信息，從而在課堂上能夠針對(duì)難以理解的部分有的放矢地進(jìn)行講解。

4.根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，老師制定一個(gè)實(shí)地考查的課題，學(xué)生拍一段錄像并上傳等。

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，也順應(yīng)合作學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)的需求，許多學(xué)習(xí)平臺(tái)的作業(yè)模塊都開發(fā)了同伴互評(píng)的功能，優(yōu)學(xué)院也如此。在作業(yè)提交后，系統(tǒng)隨機(jī)分配匿名作業(yè)給每一位同學(xué)，大家完成同伴互評(píng)的過程，也是同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)模塊的評(píng)價(jià)，也可以設(shè)計(jì)成學(xué)生互評(píng)加教師評(píng)閱。另外，優(yōu)學(xué)院還開發(fā)了自動(dòng)查重的功能，如果是提交的文本作業(yè)，同學(xué)間的重復(fù)率會(huì)一目了然，這一功能為防止作業(yè)相互抄襲保駕護(hù)航。

d.思維導(dǎo)圖 （Mind Map）。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，它用節(jié)點(diǎn)、連接線、顏色等元素來表達(dá)觀點(diǎn)和概念之間關(guān)系。它是教師考查學(xué)生對(duì)課前任務(wù)中的概念、觀點(diǎn)及其之間關(guān)系理解程度的有利工具。大多數(shù)國內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)目前不具備繪畫思維導(dǎo)圖的功能模塊。但是教師可以利用免安裝、云存儲(chǔ)、便于分享的在線思維導(dǎo)圖網(wǎng)站例如百度腦圖，來建立一張不完整的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生來補(bǔ)充完整。完成后的思維導(dǎo)圖可以重新上傳到云端，或者存儲(chǔ)下來，以作業(yè)的形式提交到優(yōu)學(xué)院等學(xué)習(xí)平臺(tái)上。教師在課前可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的典型問題課上來點(diǎn)評(píng)。

綜上所述，教師在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用教學(xué)平臺(tái)及應(yīng)用的功能，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，做好整體規(guī)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定成績(jī)策略。課前任務(wù)及課前評(píng)價(jià)活動(dòng)只是課程設(shè)計(jì)的一部分，但是對(duì)于全部學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果卻起著至關(guān)重要的作用，也是混合式學(xué)習(xí)模式成敗的關(guān)鍵。

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