醫學院校以讀書為主線的“馬克思主義基本原理概論”實踐課教改

摘 要：為落實思政課的過程性評價要求，加強實踐課教學環節的實效性，設置多樣化的考核方式，成為“馬克思主義基本原理概論”實踐課改革的重要目標和手段。在此過程中，將讀書作為“馬克思主義基本原理概論”實踐課的中心環節，以此為基礎和紐帶，并以小組合作和主題一致的方式，使實踐課的三個環節（讀書活動、辯論賽和問題研究）實現有機整合。此教改方法，既能提升實踐課的教學質量，也是增強教學實效性，有效達到教學目標的保證，也符合醫學生的人文素質培養目標。

關鍵詞：讀書;馬克思主義基本原理概論;實踐課;教改

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）11-0048-02

作者簡介：袁曦（1978-），女，博士，海南醫學院馬克思主義學院，哲學副教授，主要從事思政教育和人文醫學的教研工作。

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）在五門思政課中，具有基礎性地位，它不僅為其他課程提供理論依據和思想方法;同時，它的綜合性強，囊括了哲學、歷史、政治經濟學和科學社會主義的理論，教學內容的特點是理論性強、覆蓋面廣。基于此，除了詳實、深入淺出的理論教學之外，實踐課對于實現該課程的教學目標，發揮著至關重要的作用。下面，將詳述我校基于讀書活動的“原理”實踐課教改，與廣大醫學院校思政課教師交流互勉。

自2004年以來，國家對于加強思政課的實踐教學和推行過程性評價方案提出了明確要求。之后，我校根據中央文件精神，切實落實思政課過程性評價的教改。近十年來，我校“原理”的實踐課主要分為三個部分：

第一部分為讀書，由于是醫學院校，為實現思政教育與人文醫學教育的融合式教學，讀書書目并不嚴格限定于馬克思主義的著作，而是囊括了教材知識點范圍之內的經典著作皆可，包括哲學、政治、社會、歷史、科技、醫學等，以及一些思維方法、科學研究思維訓練和辯論賽方面的書籍。

第二部分為辯論賽，在第一章理論課教學結束后。教師會將辯論賽的實踐任務布置下去，做好流程和技巧的指導。之后通過舉辦自然班、行政班以及全校性的辯論賽，讓學生在心（選題和破題）、手（查閱資料、書寫辯詞）、口（正反方辯論）三個連續環節中加強對唯物辯證法的理解和運用。辯論賽不僅能使學生主動將馬基原理內化于心，鍛煉理性邏輯思考、論證和口頭表達的能力;而且，對醫學院校學生而言，通過辯論賽學習溝通交流技巧，加強口頭表達能力，對培養人文醫學素養來說至關重要。

第三部分為問題研究。此部分主要加強醫學生對國內外新聞以及社會生活事件的認識和理解。老師事先設計好格式和評分標準，學生自行選擇貼近自身生活的熱門話題、志愿者活動項目或新聞事件，收集整理相關資料，提出問題，再運用馬克思主義基本原理進行分析論證，得出結論。再以小組為單位做課堂匯報，完成小組內合作和小組間的交流。

通過這三個部分的實踐學習，使學生充分理解實踐與認識的辯證關系，自覺將課堂理論知識運用于實踐當中，利用“原理”分析問題解決問題，樹立正確的三觀。

一、以讀書為主線貫穿整個實踐課的重要性

總結教學經驗后發現，實踐課教學質量要得到實質性提高，最關鍵的環節在于讀書。教改前的實踐活動中，讀書、辯論賽和問題研究各自獨立，彼此之間沒有關聯，未形成有機整體。導致學生課后作業任務繁重，疲于應付，事倍功半。具體表現有以下幾點：

首先，在讀書環節，學生時常并未細讀或者讀完一本書，看過簡介和目錄后，就從網絡上東拼西湊一些資料，完成讀書筆記，抄襲和雷同現象較為嚴重。

其次，辯論賽備受重視，師生會花大量時間和精力來組織舉辦。流程和排場可以安排得很好，大部分學生的辯論技巧也有不同程度的提高。但深入觀察后發現，實際辯論中，你來我往的口舌之爭大多言之無物，辯手們用不同的話語和案例反復表達著類似的觀點，泛泛而談，浮于表面。無法形成思路清晰、逐層推進、具有邏輯性和整體性的辯論。

最后，在問題研究環節，學生能全面收集案例資料，一部分同學能較好地提出問題，但在分析和論證方面，缺乏理性思考和理論深度，參考文獻方面也不盡人意。

以上問題的根源在于，學生未讀過與辯論賽和問題研究的主題緊密聯系的經典書籍，不具有與之相關的背景理論知識。進而，未能將理論和實踐結合起來，真正培養出學生運用辯證思維方法，理性邏輯地分析問題的能力。因此，“原理”實踐課的教改，關鍵要從讀書這一環節下手，該課程的教學效果才能得到整體性提高。這一點，不僅是筆者教學經驗的總結，也是眾多“原理”課老師的共同觀點[1-2]。

二、以讀書貫通整個實踐課的注意事項

據以上分析可知，加強有針對性的讀書很重要。那么，如何以讀書為紐帶，將三種實踐活動串聯成一個整體呢？

第一，小組式學習。“原理”實踐課以小組學習的方式開展，這是辯論賽的內在要求，根據正反方辯手的數量，分為8-10人一組。小組成員固定下來，在讀書、辯論賽和問題研究中保持一致。這樣既有利于實踐課的順利開展，也能夠較好的實施小組合作式學習。

第二，主題一致。我們知道，過程性評價相比以往單一的期末考，更為靈活，它在有效鍛煉學生各項能力的同時，也給學生增加了許多課后學習任務。因此，為了更高效地實現三基教學目標，應將三種實踐活動的主題統一起來。比如，問題研究探討中國醫患糾紛的根源，辯論賽的議題為中國醫患糾紛的主要原因在醫方（在患方），讀書活動則可以選擇幾本系統研究當前醫學現狀的學術著作，比如《多學科視角下的醫患關系研究》、《醫生該如何思考：臨床決策與醫學實踐》以及《疾病的隱喻》等。

依據小組式學習和主題一致的方法，以讀書活動牽頭，三部分實踐活動可以彼此促進，將理論與實踐結合起來，真正達到學哲學，用哲學的目的，極大提高實踐教學的實效性。

三、讀書環節的具體教改方案

（一）開課前的讀書情況調查

在教改實施前，筆者對上“原理”課的本科學生，約八百人做了一次關于讀書的普查。結果顯示：其中，41.2%的學生近三年來未徹底讀完一本課外書籍，56%的人近兩年讀過兩到三本課外書，主要是當下流行小說，提及頻率較高的如東野圭吾、郭敬明、韓寒等人的小說;以及一些近現代耳熟能詳的小說散文等，作者包括魯迅、沈從文、三毛、龍應臺、林清玄等;作品如《平凡的世界》、《活著》、《傲慢與偏見》、《追風箏的人》等;只有不到10%的學生讀過哲學、政治、歷史或者人物傳記等，如《共產黨宣言》、《強社會與弱國家》、《史記》、《不死鳥：諾爾曼·白求恩的一生》、《羅斯福傳》等。

除了對書目和閱讀量的調查，也對學生的讀書方法做了調查。結果顯示：89.6%的學生沒有自主挑選書籍的意識和能力，包括出版社、注釋本或譯本的選擇。90.2%的學生只掌握了兩種以下的寫讀書筆記的方法;72.3%的學生未嘗試從讀書中提出疑問，并進一步查閱資料，做延伸閱讀。總體來看，學生將書本知識主動內化為自己的思想和行動的能力較為欠缺，大多數未得到系統性的指導培訓。

（二）指導讀書方法

根據“原理”課的學科性質和教學目標，該課程的書目選擇主要包括兩大部分：一部分是馬克思主義經典著作，另一部分是中外哲學社科經典著作。在“原理”的授課之始，根據上述調查中暴露的問題，由老師先做一次關于讀書方法的理論講授，講解內容包括書籍的分類，什么是經典書籍，讀書有什么用，如何選書，如何做讀書筆記和延伸閱讀等等。使學生具備關于讀書的基礎知識后，再開始以上兩類書籍的閱讀。

第一類，馬克思主義經典著作的閱讀。此部分閱讀主要銜接理論課講授，根據理論知識的重難點和每章結尾的推薦文獻來綜合選擇書目和內容。

采取的是教師和學生共同閱讀的方式：首先，教師方面。教學內容要有針對性地引入馬恩原典中的關鍵語句和章節，結合原典段落來解釋論證教學內容，增強講授的理論深度。同時，引導學生熟悉原典，將之帶入經典閱讀之中。每隔2-3周，教師選擇此2-3周授課中最為貼近教學內容的一到兩本書中的關鍵章節，指定給學生課后閱讀。其次，學生方面。如果學生課后不閱讀，不真正參與其中，老師的講解效果不佳。以教師為主導，先行講解書目概況和中心思想。再由學生閱讀并反饋，可通過課堂匯報、案例分析、上交讀書筆記和讀后感等方式，讓老師跟蹤檢查讀書的完成情況。此部分的閱讀目標是強化教材理論知識的學習[3]。其次是通過案例教學的方式，引導學生運用馬基原理來研究分析具體問題。

第二類，中外社科經典著作的閱讀：此部分閱讀主要與實踐課相關，采用學生自行閱讀的方法。書目選擇與辯論賽、問題研究內容一致，先由學生自行選擇，羅列出五到十本，再由老師把關，從中選出兩到三本，采用個人獨立閱讀和小組合作討論等方法。閱讀的主要目標是培養學生理性、辯證思考問題的能力，豐富理論知識儲備，能運用書本的知識結合馬克思主義基本原理綜合解決實際問題，活學活用。

讀書環節顯性的評估方式是上交讀書筆記，并給出分數，此分值占總分的20%。讀書筆記的評分項目包括：選擇書目的能力（是否為某領域內有代表性的或有學術價值的著作）、正確描述書目的簡介（書名、出版社、版次、年限、著者、譯者或注解者等）、撰寫簡明摘要（概括說明全書內容）、對自己的啟發（心得體會）、摘錄和評價、提出問題和解決問題、延伸閱讀。根據以上的評分項目，教師可以事先制作讀書筆記模板，發放給學生作為參考。

讀書環節隱性的評估方式體現在辯論賽和問題研究之中。辯論賽占總分的30%，問題分析占總分的20%，此兩類實踐環節的評分項目中都包含了對讀書的要求。

四、小結

“原理”課的教學目標是學會運用馬克思主義基本原理來分析問題和解決問題的能力，問題下到個人日常生活，上到中國特色社會主義建設，全都囊括其中。這些能力的培養，都必須要通過讀書來打下基礎。通過以上讀書環節的教改，不僅能有效提高“原理”實踐課的教學質量，也能使得理論課和實踐課相輔相成，互相促進，收到更好的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林紅.“馬克思主義基本原理概論”貫穿經典閱讀教學初探[J].中國電力教育，2011，14：149-151.

[2]王鵬.讀原著學原理——論經典閱讀與《馬克思主義基本原理概論》教學[J].課程教育研究，2015，5：65.

[3]尹健.經典閱讀在“原理”課教學中的滲透——以中國石油大學勝利學院為例[J].中國石油大學勝利學院學報，2014，28（3）：70-72.