基于化學核心素養的“教、學、評”一體化實踐模型建構

劉江田

【關鍵詞】化學核心素養;“教、學、評”一致性;“教、學、評”一體化

【中圖分類號】G633.8? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）19-0007-05

以立德樹人、發展學生核心素養為核心的《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）已經頒布，一些高考改革試點省份即將實施與新課程核心素養理念配套的高考改革方案。在教學實踐中如何落實新課程發展學生核心素養的理念和教學評一體化要求，是廣大教師面臨的挑戰。無論從理念更新、課程理解到教學設計、課堂教學和素養評價等操作方面，都迫切需要提供有效的指導。

從2014年起，我們課題組就啟動了江蘇省教學研究重點課題“基于核心素養的高中化學教學評一致性研究”。多年來理論和實踐研究相結合，探索化學核心素養“教、學、評”一體化融合課程、教學模式與案例、素養評價與考試命題等系列問題，嘗試建立系統結構和基本模型，結合實踐案例，探索其學科核心素養發展與評價的基本功能，以便于教師在教學實踐中理解學科核心素養和“教、學、評”一體化的內涵，開展實踐與創新。

一、理論背景與實踐模型

化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是指通過化學學科的學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是化學學科對實現人的全面而有個性發展的獨特貢獻。化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”五項素養。化學學科核心素養既是化學課程設計的綱領和靈魂，也是化學教育重建的抓手和憑借。教師在化學教學與評價中應緊緊圍繞“發展學生化學學科核心素養”這一主旨，優化課程設計、教學和評價過程，有效提高教學質量。

“教、學、評”一致性是指在整個課堂教學系統中教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素的協調配合程度。[1]“教、學、評”一體化理念則強調以課程標準規定的學科核心素養發展目標、“學業要求”和“學業質量標準”為依據，在課程實施和課堂教學過程中將教師的教、學生的學和對學生的評價融為一體，使課程和教學系統中的情境與信息、任務與活動、展示交流與評價等各要素高度協調配合，成為診斷與發展核心素養的有機系統，將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與問題解決能力的發展、創新意識和社會責任感的形成等多方面的要求融為一體，促進學生化學學科核心素養的發展。顯然，“教、學、評”一體化是其一致性的實施途徑。

高中化學學業質量標準是化學核心素養“教、學、評”一體化實施的重要依據，也是階段性評價、學業水平考試和高考命題的重要依據。平時教學應在符合學生認知發展規律的前提下，盡可能按照質量標準做好與終端評價素養要求的銜接與滲透，促進教、學、考相一致。

根據以上理論，建構化學核心素養“教、學、評”一體化課程實踐模型，如圖1所示。

該模型以課程標準為依據，力圖幫助教師建立化學核心素養、學業質量標準、學習內容、學習方式、高考與學業水平測試、化學真實應用之間的通道，為教師按照化學學科核心素養發展目標的一致性來研究課程標準、學情和各種資源，設計課程方案和教學過程，建設“教、學、評”一體化課堂實踐文化，評價學生核心素養發展提供一種結構框架和操作模型。

二、高考測評中的化學核心素養

高考是連接基礎教育與高等教育的重要紐帶和關鍵環節，也是教育評價體系改革的重要突破口。2018年底，教育部、國家發展改革委等九部門聯合印發了《關于印發中小學生減負措施的通知》（以下簡稱《通知》）。《通知》第26條強調：“強化高考育人導向，深化考試內容改革，普通高中學業水平等級性考試和高考命題要以普通高中課程標準和高校人才選拔要求為依據，促進教、學、考相一致。創新試題形式，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題，加強情境設計，注重緊密聯系社會生活實際，引導學生提高分析問題、解決問題的能力。”這為深化高考改革，科學引領素質教育，落實立德樹人根本任務指明了方向。因此，開展學科核心素養“教、學、評”一體化實踐，遵循評價目標先行原則，必須研究學科核心素養發展目標和質量標準在終端測評中的要求。

由表1可見，高考考點與課程結構有著明確的對應關系，在學科核心知識和學科核心素養導向上，有著高度的一致性。

2017年版課標為了“促進教、學、考有機銜接”，給出了學業評價的命題框架，強調“必須堅持以化學學科核心素養為導向，準確把握“素養”“情境”“問題”“知識”4個要素在命題中的定位與相互聯系”，命題原則為“以核心素養為測試宗旨”，“以真實情境為測試載體”，“以實際問題為測試任務”。[2]近幾年全國高考化學試題，配合課程改革，已經體現以真實情境為載體，考查學生在實際問題解決中表現出的“接受、吸收、整合化學信息的能力;分析和解決化學問題的能力;化學實驗與探究的能力”，“全面檢測考生的化學科學素養”[3]，彰顯化學的學科價值和功能，發揮對中學化學教與學的引導作用。

化學核心素養的形成和評價以化學學科研究的內容為基礎，以真實性情境任務和問題解決為途徑。從課程標準和高考考查的內容結構進行一致性系統比較，中學化學研究的內容體系可以概括為探究物質的組成結構、分類性質、制備應用、檢測計算、反應原理和理論模型等方面。高中化學課程以這些基本內容體系為載體來培養并評價學生的學科核心素養，高考化學試題也是以此為載體來考查學科核心素養的。化學研究內容、學科核心素養與高考理綜化學考點的結構分析如下頁圖2所示。