基于文本的說理文閱讀教學(xué)策略

沈垚

[摘?? 要] 蘇教版小學(xué)語文教材中入選的說理文，簡短易懂，具有言之有序、言之有理、言之有據(jù)的特點。在基于文本的語言活動中，教師要進(jìn)行與課程性質(zhì)相吻合的教材解讀，制定與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞] 教材;解讀;說理文

說理文即議論文，它是剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的一種文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非，以確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。說理文具有言之有序、言之有理、言之有據(jù)、語言精練、邏輯嚴(yán)密等特點。在蘇教版小學(xué)語文教材中，共有《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學(xué)與問》《學(xué)會合作》5篇說理文。雖然數(shù)量少，但從四年級開始，作為一種新的文體出現(xiàn)在課本中，為初中學(xué)習(xí)議論文奠定了一定的基礎(chǔ)。

一、進(jìn)行與課程性質(zhì)相吻合的教材解讀

在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）第三學(xué)段閱讀教學(xué)要求中，明確提出“使學(xué)生初步把握各類文體的特點”。五年級學(xué)生學(xué)習(xí)《談禮貌》時，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《說勤奮》《滴水穿石的啟示》兩篇課文，對說理文已有了初步的認(rèn)識。因此，繼續(xù)緊扣說理文言之有序、言之有理、言之有據(jù)的特點進(jìn)行教材解讀和教學(xué)實踐。

（一）言之有序

言之有序、條理清晰是說理文結(jié)構(gòu)非常顯著的特點，《談禮貌》便是如此。全文由開頭、中間、結(jié)尾三部分構(gòu)成，即提出觀點、舉例論證、總結(jié)觀點。

開頭，由古訓(xùn)引出“禮貌待人，使用禮貌用語是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)” 的觀點。中間，列舉了三個事例：牛皋、岳飛向老者問路;公共汽車上，小朋友踩到女青年的裙子，道歉，然后無事;因為總理的咳嗽，理發(fā)師朱師傅在總理臉上劃了一道小口子，總理寬慰朱師傅。通過正反三個事例，層層遞進(jìn)，論證禮貌待人、使用禮貌用語的好處。結(jié)尾，水到渠成地總結(jié)出“人在社會上生活，總要和別人交往。學(xué)會禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好”的觀點。

（二）言之有理

課文開門見山地擺出了作者想闡述的道理：禮貌待人、使用禮貌用語是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，使人一下子抓住文章的中心論點。

（三）言之有據(jù)

第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態(tài)度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”。第二個例子來源于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”。第三個例子來自偉人小故事，用周總理安慰理發(fā)師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。

三種不同情況，當(dāng)事人禮貌待人的難度越來越大，這樣安排材料，使論據(jù)層層遞進(jìn)，更有邏輯性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”從課程性質(zhì)出發(fā)，我們在教材解讀的過程中應(yīng)更多地考慮工具性與人文性的有機統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注說理文言之有序的特點——梳理文章脈絡(luò)、掌握構(gòu)篇特點，還要關(guān)注說理文言之有理的特點——“說什么理”，更要關(guān)注說理文言之有據(jù)的特點——“如何說理”，思考“為何這樣說而不那樣說”，從中揣摩說理方法和表達(dá)規(guī)律。

二、制定與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課標(biāo)》第三學(xué)段閱讀部分第4點指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”此外，總目標(biāo)中提道：“能具體明確、文從句順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”結(jié)合課后習(xí)題三中的相關(guān)要求：選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來。第二課時的教學(xué)，筆者設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過具體事例的品讀，初步懂得“學(xué)會禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好”的道理。從小學(xué)會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣。

2.進(jìn)一步認(rèn)識說理文的結(jié)構(gòu)方式，感知說理文這一體裁形式。

3.學(xué)會從生活中選擇具有代表性的典型事例證明觀點的方法，并仿照課文用“事例+議論”的寫法寫一個論據(jù)。

課時目標(biāo)的設(shè)定緊緊圍繞說理文“言之有序、言之有理、言之有據(jù)”的特點展開。以“如何說理”即揣摩說理方法和表達(dá)規(guī)律為教學(xué)重點，促使學(xué)生與文本“接觸”，從而實現(xiàn)“接觸”自身的語用化。

三、開展與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動

東漢時期的大學(xué)問家鄭玄《詩譜序》有云：“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。”意思是說，做任何事情都要抓重點，抓主要環(huán)節(jié)，問題就會迎刃而解。在說理文的閱讀教學(xué)中，若緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說理文的興趣，又能提高說理文學(xué)習(xí)的效率。

（一）合理復(fù)習(xí)掌握構(gòu)篇特點

首先，第一課時以四年級學(xué)過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》兩篇說理文導(dǎo)入，回顧梳理其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的同時，引出《談禮貌》也是相同的結(jié)構(gòu)。將回憶舊知和導(dǎo)入新課結(jié)合起來。這樣，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說課文的開頭、中間、結(jié)尾分別講了什么，梳理文章脈絡(luò)、掌握構(gòu)篇特點水到渠成。

其次，第二課時伊始，再次強化文體意識。“同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了它是一篇說理文，結(jié)構(gòu)非常清晰。”學(xué)生很快回憶起上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容：開篇提出觀點，中間舉例論證，結(jié)尾總結(jié)觀點。學(xué)生在溫習(xí)鞏固的同時，進(jìn)一步加深對說理文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。掌握了說理文的基本結(jié)構(gòu)之后，再讀這類課文，就能自主地理清課文的基本脈絡(luò)，對課文有整體感知。

（二）讀寫結(jié)合訓(xùn)練論證方式

說理文的論證要有理有據(jù)，學(xué)習(xí)的過程中，僅把握“理”還不夠，也要對“據(jù)”進(jìn)行剖析。

（1）以精讀第一個論據(jù)為例，筆者在課堂上是這樣實施的。首先，出示《李時珍夜宿古寺》《滴水穿石的啟示》兩篇課文中關(guān)于李時珍的相關(guān)事例描寫，在比較閱讀中明確說理文的事例簡潔、概括的特點。接著，出示改寫的事例，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀：“通過上述事例，大家已經(jīng)明確了說理文中所舉的事例都是非常簡潔、概括的，只要說清事實就行。所以老師把文中的事例改成了這樣，大家看行不行？”

修改：牛皋向一位老者問路，他態(tài)度粗暴。結(jié)果，老人不但沒給他指路，反而生氣地罵他是個“冒失鬼”。過了一會兒，岳飛也來到這里。他彬彬有禮地向老者問路，老人便耐心地給他指路。

原文：《說岳全傳》上有這么一段：牛皋向一位老者問路，他在馬上吼道：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”老人不但沒有給他指路，反而生氣地罵他是個“冒失鬼”。過了一會兒，岳飛也來到這里，他先離鐙下馬，然后上前施禮：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路上去了？”老人見岳飛很有禮貌，便耐心地給他指路，這正如俗話所說：“禮到人心暖，無禮討人嫌。”

學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)：改寫的事例沒講清牛皋怎樣沒禮貌，而岳飛又是怎樣講禮貌的。進(jìn)而，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上小結(jié)：“本文談?wù)摰氖侵v禮貌，一個人講不講禮貌關(guān)鍵是看他怎么做、怎么說的。所以，在這篇說理文的事例中，只有寫清了人物講禮貌的具體行為、言語，才能有力地證明作者的觀點。”

（2）閱讀教學(xué)的目的，是促進(jìn)學(xué)生的理解與感受從低層次走向高層次。在學(xué)習(xí)完文中三個事例后，引導(dǎo)學(xué)生比較三個論據(jù)之間的相同之處和不同之處。教師借助板書，將學(xué)生思考、交流所得，清晰地進(jìn)行小結(jié)梳理。既對說理文的論證方法和語言特點有了清楚的認(rèn)識，又學(xué)習(xí)到了說理文事例論證的表達(dá)方法。

（3）從語言出發(fā)，再回到語言。先讓學(xué)生說說還知道哪些禮貌待人好處的事例。接著交流選擇例證材料的原因。最后，考慮到五年級學(xué)生的現(xiàn)有習(xí)作水平，教師提供一個可寫的案例《程門立雪》，出示相關(guān)文字資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著這篇文章的例證來寫一寫練一練，先敘述小故事，再用一句話總結(jié)事例的道理。

《課標(biāo)》明確地告訴我們：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，語文閱讀教學(xué)的出發(fā)點是文本，歸宿依然是文本。所以，在基于文本的語言活動中，教師要進(jìn)行與課程性質(zhì)相吻合的教材解讀，制定與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。