論合作教學理論在高中音樂教學中的應用

魏學秀

【摘 要】隨著素質教育的深化改革，音樂教學的重要地位日益顯著，而高中音樂作為音樂教學的重要組成部分，對于提高學生的審美能力和藝術素養具有至關重要的影響和意義。但是，就目前我國高中音樂教學的現狀來看，其教學模式和方式上還存在一些問題，這些問題嚴重影響課堂質量的提升。為此，教師有必要將合作教學理論融入音樂教學中，即通過小組合作學習的形式來開展教學活動，以此來實現高中音樂教學的根本目標。

【關鍵詞】合作教學;高中音樂;應用策略

【中圖分類號】G633.951 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0107-01

引言

高中音樂作為培養學生審美能力和鑒賞能力的有效手段，對于學生綜合素質的提升發揮著舉足輕重的作用。隨著新課改的不斷發展，合作教學理論受到了越來越多音樂教師的關注和青睞，將合作教學理論應用與高中音樂教學中，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能提高課堂教學質量。為此，本文針對合作教學理論在高中音樂教學中的應用進行分析和研究，闡述了具體的應用策略，旨在提高高中音樂教學的實效性，進一步促進學生的全面發展。

一、合作教學理論概述

合作教學理論最早提出于美國，是世界公認的最有效的教學方法之一。[1]合作教學理論主要包括三個方面，即師生合作、生生合作和師師合作，其目的是為了更好的突出學生的主體地位，促使學生真正成為課堂的主人，從而提高課堂教學的實效性。合作教學理論突破了傳統教學模式的束縛，切實體現了以人為本的教育思想，促使學生通過合作來發揮自身的優勢和特長，以便更高效的完成學習任務。一方面，合作教學理論強化了師生間、生生間的有效互動，為學生提供了一個和諧的學習環境，這對提高學生的學習能力是十分有利的。另一方面，合作教學理論明確了小組成員的分工和任務，促使學生有目的、有計劃的開展學習活動，以便提高學習活動的針對性和層次性，進一步提高了學生的團隊意識和協作能力。由此可見，合作教學理論實現了互助學習與互補學習，這對提高學生的學習質量和效率至關重要。

二、現階段高中音樂教學存在的問題

1.忽視了學生的主體地位，缺乏對學生學習興趣的激發。

學生作為課堂教學的主體，應該受到教師的尊重和重視，只有突出學生的主體地位，才能實現音樂教學的最終目標。但是，目前許多教師仍采用的是傳統“灌輸式”的教學模式，忽視了學生的主體地位，并沒有根據學生的興趣愛好開展教學，而是根據教師的主觀判斷選擇教學內容。[2]這種教學模式很容易使學生產生煩躁的情緒和厭學的心理，造成死氣沉沉的課堂氛圍，最終嚴重影響課堂教學質量的提升。除此之外，教師采用的教學方法較為單一、陳舊，無法激發學生的學習興趣，這從一定程度上也影響了學生綜合素質的提升。

2.缺乏相應的實踐活動，嚴重阻礙學生創造力的發展。

現階段的高中音樂課堂沒有為學生提供較多的實踐與欣賞時間，導致理論教學與實踐教學相分離，這對提高學生的音樂素養是極為不利的。音樂教學不單單只有理論教學，還需要教師根據教學內容為學生提供實踐機會，促使學生在實踐過程中檢驗理論知識的準確性。但是，許多教師都忽視了實踐教學的重要性，導致學生無法做到學以致用，進一步阻礙了學生音樂素養的提升。

三、合作教學理論在高中音樂教學中的應用策略

1.通過合作來尋找音樂理論背景材料。

音樂作為一種世界性通用的語言，他不僅能夠通過音符來溝通人與人之間的交流情感，同時還能夠通過旋律的起伏來表達內心的情感，最終實現民族與民族之間、人與自然之間、人與人之間的情感互通。所以我們在開展高中音樂課前準備的時候，就要通過以小組為單位的學習來進行音樂背景的材料收集工作。例如，在進行《多彩的民歌》這節課學習的時候，首先就要根據合作小組的劃分情況來進行分工，利用網絡、圖書等渠道來搜集一些不同地域的民歌，這種方式不僅有助于學生對整體的民族音樂有一個整體的概況認知，同時也能夠在后續的學習中了解到不同旋律、不同歌詞應用的差異。

2.結合樂曲自身特征來展開合作討論。

音樂是一種世界性語言，然而這種語言在傳遞過程中卻會由于不同思想、不同理念的人產生了不同的理解。[3]所以高中音樂課堂有必要結合這種小組成員之間的討論，來促進學生在得到多元化音樂知識認知的同時，形成一種“集思廣益”的學習效果。這就需要教師要為學生創設有效的教學情境，促使學生根據情境進行天馬行空的想象，然后引導學生利用小組合作的形式進行討論和分析，以便集合學生對音樂作品的看法和理解，從而提高合作教學的全面性。例如，在進行《牧羊曲》的學習過程中，教師首先要為學生創設出真實的教學情境，比如，通過多媒體為學生播放“牧羊”的情境，然后邀請小組成員來對這首歌曲所表達的情感進行討論，有的學生會結合這首歌曲的自然環境展開聯想，而有的學生則會通過對各種樂器的應用來著手推敲。不過無論是哪種討論方式，最終都會為高中學生帶來頗豐的收益。

3.利用合作學習的形式進行創作。

音樂不僅可以模仿、翻唱，同時我們還應當指引高中生們通過對已知的音樂知識展開全新創作，這樣才會為音樂發展歷史帶來永不衰竭的動力。音樂創造不僅僅是音樂家與作曲家的責任，高中生一樣可以創造出優美的樂曲來。而小組合作則是可以通過每一名小組成員的積極參與，來獲得創作成功的信心，最終提高學生的創作能力。例如，在進行《陽關三疊》教學的時候，教師便可以鼓勵學生參照教學案例，來將他們所熟悉的詩詞進行音樂曲目的改寫，讓學生通過小組合作、小組分工的形式來將心中的感悟化成一個個優美的音符進行展現。

四、結語

綜上所述，將合作教學理論應用與高中音樂教學中具有重要的現實意義，合作教學理論既符合以人為本的教育思想，又拓寬了音樂教學的途徑和渠道，極大地提高了高中音樂教學的有效性和科學性，從而更好的滿足了學生的發展需要?；诖?，教師必須要轉變傳統的教學理念，充分發揮合作教學理論的重要作用，采取行之有效的教學手段，為學生創設和諧的教學情境，促使學生在合作的過程中提高自身的自主學習能力，從而提高學生的學習能力和認知能力，進一步促進學生綜合素質的提升。

參考文獻

[1]陳艷梅.合作教學在高中音樂教學中的應用[J].體育·美育，2018（02）.

[2]蔣茜.合作教學理論在高中音樂教學中的應用[J].大眾文藝，2018（07）.

[3]余莉.淺談高中音樂教學中的合作學習[J].音體美教學，2015（06）.