“家校聯動”體育教學活動對學生體育行為影響的實驗研究

楊錫齊

摘? 要：通過文獻資料法、問卷調查法、訪談法、實驗對比法和數理統計法在初中開展了“家校聯動”體育教學活動實踐研究，結果發現：“家校聯動”體育教學能有效促進學生建立健康的體育行為;“家校聯動”體育教學對學生體育行為各指標的影響有差異，目前廣州市初中學生正確的體育活動價值取向比例相對偏低。

關鍵詞：家校聯動;體育教學;體育行為;初中學生

中圖分類號：G807.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.031

1 前言

“家校聯動”體育教學活動是指學校體育教學與家庭（和社區）共同承擔學生體育教學的聯合教育行動，包括學校向家長傳播體育鍛煉的重要性，傳授體育教學技術，家長擔負小孩的家庭體育指導，家長適當參與學校體育教學活動的組織與管理等實踐類型。中學生體育行為主要表現為對體育活動的價值取向和參與體育活動的程度。學校的體育行為和家庭的體育行為直接影響著學生體育行為，中學生體育行為又自然影響著中學生的學習成績和健康水平。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

廣東實驗中學2017級13個行政班全體學生621人，隨機抽取6個班為對照班，其中男生148人，女生143人。其余7個班為實驗班，其中男生171人，女生159人。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

2.2.2 問卷調查法

實驗前向學生發放問卷621份，收回621份，回收率100%，向學生家長發放問卷621份，收回621份，回收率100%。一年后向學生發放問卷621份，收回621份，回收率100%，向學生家長發放問卷621份，收回621份，回收率100%。

2.2.3 訪談法

隨機抽取部分對照班學生和實驗班學生就體育行為問題進行了解和征詢。

2.2.4對比實驗法

在同等教學內容、教學環境和同樣教學時數的條件下，對照班以常規體育教學形式進行上課，實驗班采取“家校聯動”形式進行體育教學活動，比較實驗前后對照班和實驗班學生的體育行為情況。

2.2.5數理統計法

運用SPSS17.0系統對實驗進行數理統計和分析。

3 實驗研究步驟

3.1實驗變量

3.1.1自變量

分對照組和實驗組。

3.1.2因變量

體育行為主要選取體育活動價值取向、每周課余時間參加體育運動頻數、每周課余時間參加體育運動時間、自己擁有體育器材和運動愛好項目、平時閱讀體育類雜志和觀看電視體育節目等五個因素進行評價。

3.1.3無關變量的控制

實驗組由實驗組體育教師任教，對照組由對照組體育教師任教，四位體育教師中各有一位中學高級教師和一級教師，教學能力接近，教學內容和教學時數基本相同。

3.2實驗步驟

3.2.1實驗前測試

2017年9月，實驗組和對照組按學生體育行為習慣進行問卷調查測試，作為前期數據。

3.2.2實驗實施

確定“家校聯動”體育教學活動干預：

（1）利用家長會、家長微信群、校訊通等形式，對家長進行體育鍛煉重要性的宣傳和教育，出版《家校聯動促進學生健康成長》宣傳冊（88068字）和編印《國家學生體質健康標準》測試手冊發放給家長和學生。

（2）利用家長會、周日等時間組織家長進行初中體育教學技能的培訓，出版《中學生家庭體育鍛煉方法》供家長和學生使用。

（3）每個單元教學聘請一位（次）有教學資質的家長或家長推薦專家進行體育教學。另外，把體質健康標準測試項目分門別類地根據教學內容特點安排到每一節體育教學課中，并保障不少于8分鐘的練習。

（4）家長（家委）在體育教師的協助下有組織地根據學校運動場的“功能區域”自發組織各項體育運動俱樂部活動形式的課外體育活動，由有專項技術和教學資質的專家幫助學生復習、鞏固和提高體育技能和身體素質。

（5）在班主任的大力支持下落實每天體育家庭作業“打卡”檢查活動。

（6）通過互聯網+技術把學生體育學習情況和體質健康狀況信息及時反饋給每一個學生家庭，建立初中階段三年的“學生體質健康成長檔案卡”，針對每位學生學習情況和體質存在問題提供“運動處方”，讓家長配合共同指導和督促學生進行體質鍛煉。

（7）邀請家長（家委）參與學校的體育競賽活動的組織（擔任比賽的大會主持人、頒獎嘉賓、比賽贊助人等）或組織“家庭體育競賽”活動，讓家長深入了解并關注學生的體質健康狀況。

3.2.3實驗后測試

2018年11月，再次對實驗組學生和對照組學生進行體育行為問卷調查測試，測試內容和要求同實驗前測試。

4 結果與分析

4.1學生體育行為的調查結果

4.1.1實驗前對照班和實驗班學生體育行為各指標比較

實驗前對對照班和實驗班學生從體育活動價值取向、體育活動參與程度這兩方面狀況進行了問卷調查，調查結果顯示學生的體育活動價值取向、每周課余時間參加體育運動頻數、每周課余時間參加體育運動時間、自己擁有體育器材和運動愛好項目、平時閱讀體育類雜志、觀看電視體育節目狀況非常接近，經差異檢驗，勻無顯著性差異（P>0.05），表明實驗前實驗班和對照班學生在體育行為方面是基本一致的。

4.1.2實驗后對照班和實驗班學生體育活動價值取向比較

表1? 實驗后對照班和實驗班學生體育活動價值取向比較

僅為了娛樂 僅為了中考 為了身心健康，提高生活和生命質量

人數 % 人數 % 人數 %

對照班（N=291） 88 30.24 126 43.30 77 26.46

實驗班（N=330） 19 5.76 67 20.30 244 73.94

從表1可見，實驗后對照班學生中有77人的體育活動價值取向是正確的，占對照班學生的26.46%;而實驗班學生中有244人的體育活動價值取向正確，占實驗班學生的73.94%，體育活動價值取向正確的人數明顯優于對照班，表明實驗后實驗班學生對體育活動有更高層次的認識。

3.1.3實驗后對照班和實驗班學生每周參加課外體育活動（體育課、課間操除外）的頻數比較

表2? 實驗后對照班和實驗班學生每周參加課外體育活動的頻數比較

從不參加 1-2次 3次以上

人數 % 人數 % 人數 %

對照班（N=291） 128 34.99 86 29.55 77 26.46

實驗班（N=330） 3 0.91 32 7.70 295 89.39

從表2可見，實驗后對照班學生每周參加課外體育活動的頻數（體育課、課間操除外）達3次以上的僅有77人，占對照班學生人數的26.46%;而實驗后實驗班學生有295人，每周參加課外體育活動的頻數（體育課、課間操除外）達3次以上，占實驗班學生的89.39%，每周參加課外體育活動達3次以上的人數明顯高于對照班，表明實驗后實驗班學生對參加體育活動更積極。

3.1.4學生每周參加課外體育活動（體育課、課間操除外，包括校內外）的時間比較

表3? 實驗后對照班和實驗班學生每周參加課外體育活動的時間比較

少于30分鐘 30-90分鐘 90分鐘以上

人數 % 人數 % 人數 %

對照班

（N=291） 99 34.02 121 41.58 71 24.40

實驗班

（N=330） 3 0.91 15 4.55 312 94.55

從表3數據可見，實驗后對照班學生每周參加體育活動時間（體育課、課間操除外）達90分鐘以上者只有71人，占對照班學生總人數的24.40%;而實驗班學生每周參加體育活動時間（體育課、課間操除外）達90分鐘以上者有312人，占實驗班學生總人數的94.55%，實驗班學生每周參加課外體育活動的總時間明顯高于對照班。

3.1.5學生擁有自己的體育運動器材和體育愛好項目比較

表4? 實驗后學生擁有自己的體育運動器材和

體育愛好項目比較

擁有1-2項體育運動器材 有自己愛好的1-2個體育項目

人數 % 人數 %

對照班

（N=291） 67 23.02 87 29.90

實驗班

（N=330） 330 100 286 86.67

從表4發現，實驗后對照班學生擁有自己的體育運動器材和體育愛好項目的人數分別是67人和87人，分別占對照班學生總人數的23.02%和29.90%;而實驗班學生擁有自己的體育運動器材和體育愛好項目的人數高達330人和286人，分別占實驗班學生總人數的100%和86.67%;對照班和實驗班的學生擁有自己的體育運動器材和體育愛好項目都存在明顯的差距，實驗班學生擁有自己的體育運動器材和體育愛好項目的行為習慣明顯高于對照班。

3.1.5學生平時閱讀體育類雜志、觀看電視體育節目或體育比賽比較

表5實驗后學生平時閱讀體育類雜志、

觀看電視體育節目或體育比賽比較

閱讀體育類

雜志 觀看電視體育節目 現場觀看體育比賽

人數 % 人數 % 人數 %

對照班

（N=291） 17 5.84 92 31.62 34 11.68

實驗班

（N=330） 153 46.36 266 80.61 101 30.61

從表5可見，實驗后對照班學生平時閱讀體育類雜志、觀看電視體育節目或體育比賽分別有17人、92人和34人，分別占對照班學生總人數的5.84%、31.62%和11.68%;而實驗班學生平時閱讀體育類雜志、觀看電視體育節目或體育比賽分另有153人、266人和101人，分別占實驗班學生總人數的46.36%、80.61%和30.61%;在平時閱讀體育類雜志、觀看電視體育節目或體育比賽等方面實驗班都明顯高于對照班。

4.2“家校聯動”體育教學活動對學生體育行為影響的有效性分析

4.2.1從問卷調查中發現，實驗后只有31.28%的實驗班家長認為學生課余時間參加體育活動會對文化課的學習造成影響。而對照班學生和家長由于受應試教育的傳統教育觀念和重文輕體的思想影響，輕視對學生各種能力的培養，使學生體育鍛煉意識差，從問卷調查中發現，仍有87.61%的對照班的家長認為學生課余時間參加體育活動會對文化課的學習造成影響，所以他們希望把一切時間都用于文化課的學習上，不支持學生參加課外體育活動，對照班學生的課余時間基本都用在家庭文化作業或校外的文化補習上。

4.2.2“家校聯動”的體育教學活動注重利用家庭教學資源共同培養學生的體育行為。在家校聯動教學實踐中家長參與體育運動的時間、熱情和興趣都得到提高，家長也逐漸養成良好的體育行為習慣。

4.2.3“家校聯動”體育教學活動中家庭體育活動在某種程度上能滿足家庭成員在交流感情、休閑娛樂、健身健美等方面的需求，也成為提高家庭生活質量和改變家庭生活方式的重要途經，父母的體育行為和陪伴會直接影響孩子的體育行為習慣。實驗班大部分學生在學校教育的基礎上有家庭的參與和支持，有父母的健康觀念行為影響，所以他們擁有自己的體育器材和有自己愛好的體育項目，也充分說明實驗班學生已逐漸形成了良好的體育行為習慣和終身體育活動的意識。

5 結論與建議

5.1結論

5.1.1“家校聯動”體育教學能有效促進學生建立健康的體育行為。

5.1.2“家校聯動”體育教學對學生體育行為各指標的影響有差異，學生正確的體育活動價值取向比例相對偏低。

5.2建議

5.2.1學校的體育教學陣地是影響學生體育行為意識的主要因素，體育教師在課堂上要嚴格執行體育教學常規，為人師表，在教學中做表率，以健康形象、嫻熟技術動作、優美示范和營造學生舒適的運動環境培養學生體育行為。

5.2.2重視在“家校聯動”的作用下發揮“交疊效應”作用，重視家庭的體育活動，父母的體育運動興趣和習慣對孩子的教育舉足輕重，良好的家庭運動環境能培養學生良好的體育行為習慣。

5.2.3學生的體育行為直接影響學生體育成績和健康水平。為此，廣大體育教育工作者要重視培養學生的體育行為，為扭轉目前中學生身體素質逐年下降的現象貢獻力量。

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