讓評教成為課堂教學診改的重要推手

游普元，張欣月

摘 要：眾所周知，學生評教是保證教學質量的手段之一，但部分教師對學生評教有較大的抵觸情緒。而診改又是建立在自訂目標、自我實現的基礎上完成的。如何讓教師接受評教、讓學生參與評教、讓評教推動診改，保證教學質量的提升，是高校教書育人的職責之一。

關鍵詞：評教;課堂;教學;診改;推手

目前由于復雜的社會原因，導致正常的“學生評教”活動出現畸形。主要是社會功利浮躁的大環境對學生的負面影響，導致學生在評教活動中的功利色彩。當下，在我國的大學教學中普遍存在教和學之間的不和諧現象。學生責怪老師沒有將心思放在教學上，而是將主要精力放在“有名有利”的科研上。教師則認為學生不好好學，課堂上不專心聽講，玩手機甚至接電話。在一門課程結束復習時學生希望老師劃定考試范圍，考試結束后要求老師放寬評分標準，給高分。這種師生相互對立的狀態嚴重破壞了大學正常的積極向上的生態環境，如果不采取切實可行的有效措施，建設一流高職、優質高職就只能是我們的一個夢想。

現代教育學強調，教師的思想道德素質要求教師應該具有“樂于接受學生評教、認真對待學生評教”的素質。作為一名教師，除具備一定的專業知識與業務素質外，他還應具備一定的思想道德素質，這種素質既是他教書育人的道德基礎，也是他熱愛教師這一職業，尊重學生、恪守職業道德與規范的前提條件，如果一位教師根本聽不進學生意見，他就不可能熱愛學生、尊重學生，不可能教書育人。因此，學生評教是“教師通過外部激勵可以改進”這一命題成立的基礎。

課堂是提高教育教學質量的最小單位。從2018年3月開始，我校全體學生將利用“工程職院”校園APP對課堂實施“一堂一評”的評教方式，那么，如何正確認識評教、參與評教，正確認識評教與各主體之間的關系就成了急需解決的問題。

一、評教與各主體間的關系

（一）評教與教師的關系

評教的對象是教師。是課后學生對本堂課的直觀感受進行的一個客觀評價。教師是課堂的創造者和推動者，評教是“以評促教、以評促改”的一種手段，可以幫助教師自我認清、自我反思，改進不足，提高課堂反思的能力，了解學生對知識、技能的接收程度。學校也可以通過對評教結果的分析，了解教師個人的課堂表現，表現出教師工作表現是否符合學校的期望。而目前有些教師對學生評教存在對立情緒，是因為管理者錯誤理解學生評教和使用評教結果造成的。

（二）評教與學生的關系

評教的主體是學生。學生是課堂教學質量的參與者、享受者和踐行者，根據理論課和實訓課的不同，學生將在課后從校園APP上看到5個五角星（分別代表5個評教指標，5星最好、1星最差），然后逐個選星。這個過程需要學生認真對待、理智分析、結合實際，精選出1至5個星。準確的評教能夠讓學生享受更好的教學質量，學到更多、更適用、更有針對性的知識和技能。

（三）評教與時間的關系

評教的延續是時間。課堂評教實行的是“一課一評”，不是“一期一評”，而且是在課后實時評價，確保學生對課堂記憶清晰，能夠準確做出評價。學生每期需評教200余次，如何保證每次評教都能公平公正，評一次不難，難的是每一次都認真評教。評教是學校為提升課堂質量的舉措，受益者將是學生自己。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，一個學生能把評教堅持做下去，必將成為一個有用的棟梁之材。

（四）評教與學風的關系

評教的影響是學風。評教是在學生認真聽課、與老師有和諧互動的前提下，才能完成對課堂教學客觀、公正、理智的評價。學生如能認識到評教的必要性和重要性，勢必營造出良好的課堂評風，以評風促學風，以評風促教風，以學風、教風促校風，因此，評教的最終影響是學風、教風和校風建設。

（五）評教與質量的關系

評教的導向是質量。對課堂教學質量的重視，能夠讓教師、學生回歸初心，回歸課堂。作為教師，根據評教反饋，從授課內容重組、教材處理、教學目標確定等方面，反思學生的疑問，認真的準備每一課，將明顯提升教師的責任心和事業心;作為學生，尊重老師的每一課，在老師的引導下勤于思考，樂于互動，勇于參與，提高課堂知識的接收度;學校從課堂開始抓質量，推進“以學生為中心，促使學生主動參與學習，進而實現全面發展”的課堂教學改革，將整體推進教學質量的提升，實現學生、教師、學校、企業、行業五方共贏的局面。

二、評教與課堂診改的關系

診改強調的是目標鏈和標準鏈，因此，完成診改要靠質量生成主體的內因起作用，當內因的作用不明顯或有滯后效應時，就需要學校加大外因的推動和促進作用。

課堂診改的觀測主體有學生、教師等。而作為主體之一的教師，其診斷點的來源之一就是學生評教。學生評教中評價不是目的，目的是為了通過學生的評價這一行為及其引起的結果促進教師回顧自己的教學行為，找出不足，采取措施改進。教師根據自身的基礎、評教結果中的不足或學生的建議，找準診斷點，制訂改進措施，制定教師自身發展目標、課程建設目標和課堂建設目標，完成課堂診改8字螺旋循環，提升教師自身的教育教學能力。

通過評教，促進課堂診改，提高課堂教學質量，提升人才培養質量。形成“人人重視質量、人人創造質量、人人享受質量”的社會氛圍，讓評教成為人人受益的活動，讓評教成為課堂教學診改的重要推手。

參考文獻：

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