體育教育專業學生運動技能形成的自我效能感研究

顏云云，李 娜

1 引言

自我效能感最早由班杜拉(Bandura)于1977年提出,并將其界定為個體對自身完成某種工作任務或行為活動能力的一種判斷[1]。運動技能(又稱“動作技能”)。是指個體在運動中掌握和有效地完成專門動作的一種能力[2]。體育教育專業學生在運動技能的形成過程中，由于心理因素導致自我效能感降低，難以掌握專業技能，阻礙運動能力的發揮。國內教育心理學理論表明，無論是專業基礎理論知識的掌握、運動技能的學習還是專業技能的提升，都與其自我效能感之間有著密切關系。

關于自我效能感與運動技能之間的研究現狀相對于自我效能感在其他方面的研究來說較少。吳本連等人(2013)指出體育自主學習方式對有一定運動技能水平的個體自我效能感有較好的效果[3]；張芹(2015)提出建構主義教學模式對運動技能掌握好的學生自我效能感的增強有顯著性作用[4]；劉清梅(2008)將運動技能形成的特點與自我效能感相結合，適時提高個體的自我效能感[5]；劉向陽(2005)提出個體自我效能感的培養有助于足球運動技能的學習和體能的提升[6]；朱林、鄭軍(2002)指出自我效能感是影響學生運動技術掌握的重要指標[7]。

在體育領域中自我效能感的國內外研究現狀一般都是在體育教學、心理健康、體育鍛煉、大眾體育、運動成績、體育動機、競技體育及運動表現等角度進行的研究與探討。除此之外，國外的研究狀況有很多是將體育活動及自我效能感與一些疾病進行的研究，其中大部分的研究對象是兒童與中年人。在自我效能感與運動技能形成的相關研究中，研究現狀相對于自我效能感在體育學科其他角度的探討來說較少。而關于以體育教育專業學生為對象，探討自我效能感與運動技能的研究很少，以體育教育專業學生為調研對象更少。該研究能夠彌補這一方面的不足，對提高體育教育專業學生的自我效能感和運動技能有一定作用及意義。

2 目的與意義

本文意在研究體育教育專業學生運動技能形成的自我效能感。體育教育專業學生的自我效能感得分和運動技能成績在性別上(男、女)是否存在顯著性差異；體育教育專業男女生的自我效能感得分與運動技能成績是否存在相關關系；體育教育專業高低運動技能者的自我效能感是否存在顯著性差異；并分析其原因，提出對策與建議。以期深化體育教學者對自我效能感的理論認識、更新教學者的觀念、為教學發展和改進提供依據，為提高專業教學水平、培養體育教育專業學生自我效能感及提高其專業學生運動技能成績提供理論支持與指導。

3 對象與方法

3.1 對象

本研究以山東師范大學體育學院2014級體育教育專業學生為調研對象，運用簡單隨機抽樣，抽取體育教育專業學生男88名、女32名作為調研對象。并收取調研對象前兩年的運動技能成績主要包括田徑、足球、排球、體操、籃球、武術等項目的運動技能成績。

3.2 方法

本文采用了數理統計、文獻資料法，以及問卷調查法。一般自我效能感量表(GSES)：由Ralf Schwarzer等人編制；修訂后的中文版有良好的信度和效度,其內部一致性系數Cronbachα= 0.87,重測信度r= 0.83(p< 0.001),折半信度為r= 0.82(n= 401,p< 0.001),評定結果具有良好的信度和效度[8]。共發放問卷120份，回收110份，有效問卷103份，其回收率為92%、有效率為85%。

4 結果分析

4.1 不同性別體育教育專業學生自我效能感的差異分析

表1 不同性別體育教育專業學生的自我效能感得分差異分析(M±SD)

注：M平均數，SD標準差

以體育教育專業學生自我效能感得分為因變量進行獨立樣本t檢驗，結果表明：體育教育專業男女生自我效能感得分P=0.119>0.05，說明體育教育專業男女生自我效能感無顯著性差異。但體育教育專業男生自我效能感得分要略高于體育教育專業女生自我效能感得分。

4.2 體育教育專業學生運動技能成績與自我效能感得分的相關性分析

表2 運動技能成績與自我效能感得分相關性分析(Pearson)

注：*.在 0.05 水平(雙側)上顯著相關

數據結果表明：體育教育專業學生運動技能成績與其自我效能感得分呈顯著正相關，即體育教育專業學生自我效能感得分越高，其運動技能成績越高。

4.3 體育教育專業高低運動技能者的自我效能感差異分析

表3 體育教育專業高低運動技能者的自我效能的差異分析(M±SD)

注：M平均數，SD標準差

運動技能成績主要包括：田徑、足球、排球、體操、籃球、武術等項目的運動技能成績，這些項目在速度、力量、靈敏、柔韌、協調能力上都能得到充分的體現。將調研對象前兩年的運動技能成績計算出總和，按運動技能成績的高低進行排序，將前34%為高運動技能者，后34%為低運動技能者。

通過對體育教育專業學生自我效能感為因變量進行獨立樣本t檢驗，結果表明：體育教育專業高低運動技能者自我效能感得分P=0.013<0.05,說明體育教育專業高低運動技能者的自我效能感得分有顯著差異。體育教育專業高運動技能者的自我效能感高于體育教育專業低運動技能者。

5 討論

5.1 體育教育專業男女生的自我效能感比較

在性別上體育教育專業男女生的自我效能感沒有顯著性差異，但男生的自我效能感得分大于女生的自我效能感得分，說明體育教育專業男生的自我效能感略高于體育教育專業女生的自我效能感。其原因在于，體育教育專業男生喜歡體育運動，而體育教育專業女生參加體育活動的時間普遍低于男生，從性格上看男生的性格與女生的相比較外向，其會出現自我效能得分略高于女生。國內已有研究表明，體育專業學生的自我效能感在性別上無顯著性(P﹥0.05)，女生略高于男生這一結論與本文研究得出男生略高于女生這一結論不一致(祖子賢，2013)[9]，這可能與研究對象有關，本研究是以體育教育專業學生，而以往研究是體育大學生。在體育運動、體育學習中應注意培養和增強學生的自我效能感,以積極向上的態度和自信的觀點去看待生活中各種困難與阻礙,從而更好的掌握運動技能及其專業相關理論知識和基礎知識學習能力。所以體育教育專業女生在日常學習生活中應更加注重自身自我效能感的培養，增強自己的能力及成績。

5.2 體育教育專業學生運動技能成績與自我效能感得分的相關性分析

運動技能成績與自我效能感得分相關性分析發現，學生的運動技能成績與自我效能感得分呈顯著性的相關關系，體育教育專業學生(運動技能成績高)自我效能感得分高，其(自我效能感得分也高)運動技能得分也高。這種結果與前人一些關于這方面的研究結果一致。體育教育專業學生的自我效能感的不同，直接影響著體育教育專業學生自身的情緒和參與體育學習、體育活動的動機及練習的積極性、主動性和能動性，并對專業技能學習與掌握及理論知識學習產生積極和消極兩種完全不同程度的影響。因此，無論在專業理論知識及專業技能學習上，要注重培養和增強學生的自我效能感，促進體育教育專業學生的運動技能的形成與發展，提高學生的運動技能成績。

5.3 體育教育專業高低運動技能者的自我效能感得分比較

高低運動技能者的自我效能感得分存在顯著性差異，即體育教育專業高運動技能者的自我效能感高于低運動技能者。自我效能感高的個體在學習或掌握某一技術動作、完成某項任務及困難時有較強的自信心，積極主動，他們相信自己只要肯努力肯堅持，成功的可能性就會很大，從而更好的發揮其自身的運動技能和理論知識的能力。以往研究證明，高自我效能感的個體期望值相對高、成績突出、喜歡挑戰具有困難性的任務、可以控制自己、可以進行合理的歸因，需要時能發揮智慧和所學的技能及知識。低自我效能感的個體畏縮不前、在出現失敗時消極情緒化地解決問題、在面對困難時束手無策，當需要時，其所學的知識和技能無以發揮。更進一步說明體育教育專業學生自我效能感的培養與增強，對其運動技能成績的提升有顯著作用。

6 結論

6.1 研究證明，體育教育專業學生的自我效能感得分在性別上(男、女)無顯著性差異。

6.2 體育教育專業學生的運動技能成績與自我效能感得分呈顯著性正相關。

6.3 體育教育專業高低運動技能者的自我效能感上有著顯著性差異。體育教育專業高運動技能者的自我效能感高于體育教育專業低運動技能者。