項目教學法對中職護理專業學生健美操教學的實驗研究

楊 凱，黃賢東，李 讓

1 前言

項目教學法是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，進行知識建構與技巧訓練，師生通過共同實施一個完整的項目而進行教學活動的教學方法[1]。目前，項目教學法已廣泛應用于計算機教學[2]、機械制造技術課程教學[3]、導游課程教學[4]、植物化學課程教學[5]等學科的教學中，鮮有報道項目教學法應用于中職學校體育課程教學改革的應用型研究。鑒于此，本文旨在通過對比傳統體育教學與項目教學法在中職學校護理專業健美操教學中的實效性，從而為提高中職學校體育教學的質量，增強護理專業學生參與體育課程學習的積極性和主動性，同時也為進一步促進中職學校體育教學改革提供實踐經驗。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以項目教學法在中職護理專業學生健美操教學應用的效果為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國知網、萬方數據庫、維普資訊查閱與項目教學法、中職體育教學改革、體質健康相關文獻資料。

2.2.2 實驗法

2.2.2.1 實驗對象

隨機抽取菏澤家政職業學院2017級中專護理專業兩個班的學生作為實驗對象，實驗組(項目教學法教學班)和對照組(傳統體育教學班)進行8周的教學實驗，實驗前對兩個班級學生進行了健康素質指標測試，兩班在各項指標數據上無顯著性差異(P>0.05)。

2.2.2.2 實驗方案

教學實驗時間為2017年10月-2017年12月，8周共32學時。

實驗組教學采用“四段六步法”的項目教學法，四個階段即為一：預估階段(設置大眾健美操一級、二級作為項目任務)；二：設計階段(教學設計)；三：實施階段(明確分組、小組討論、成果展示)；四：評測階段(組內自評、教師點評)。六個步驟分別為教案設定、情景設疑、學生分組學習、學生分組展示、精講點撥及學生鞏固練習。

對照組教學采用“講解”+“練習”的教學方式，教學內容及課時安排與實驗組相同。

2.2.3 數理統計法

使用SPSS 22.0 軟件對實驗組和對照組實驗前、后的測試數據進行處理和分析。

3 研究結果與分析

表1 實驗組與對照組實驗后運動健康素質指標測試數據比較

通過8周健美操教學，采用傳統體育教學班(對照組)與項目教學法教學班(實驗組)在體重指標上均有所下降，在肺活量、立定跳遠、坐位體前屈3項測試中均有所提高，表明健美操對于護理專業學生的體成分指標、有氧工作能力、下肢爆發力及柔韌素質均有較好的促進作用，這與以往研究成果類似[6]。徐元玉[7]研究發現，健美操教學對于高校女生的有氧耐力、下肢跳躍能力及腰腹肌力均有較好的鍛煉效果。然而，也有研究發現，短期的健美操教學對于小群體學生在仰臥起坐、坐位體前屈、實心球等素質的提高效果不明顯[8]。本研究認為，造成這種差異的可能性原因是，受試者的數量、年齡、性別、教學手段的選擇、教學干預的時間等方面的差異所引起的。

有研究發現，采用項目教學法可以提高中職幼師健美操的教學效果，與傳統健美操課的教學法相比，項目教學法的實施對于幼師體質健康指標、素質指標更具實效性[9]。本研究也得出類似結果，8周教學實驗干預后，實驗組(項目教學法班)的測試成績整體好于對照組(傳統體育教學班)。本研究認為，采用項目教學法，打破了傳統健美操對學生教學評價的方式，采用學習組內成員自評和教師評價相結合的方法，提高了學生鍛煉的自覺性和技術學習的規范性，有助于學生素質能力的提高。此外,相比傳統的體育教學常規模式，在項目教學活動中，學生成為教學的主體，由“觀眾”的身份轉變成“演員”，教師則是“項目設計師”，由“演員”變的身份成了“導演”，師生在教學中充分互動，培養和鍛煉了學生的溝通、合作、突破自我、解決問題的綜合能力。

4 結論

項目教學法可以提高中職學校護理專業健美操教學質量和實用人才培養水平，與傳統健美操課的教學法相比，項目教學法的應用對于中職護理專業學生體質健康素質指標的促進更具實效性。