農村初中校園欺凌旁觀者的實證分析

摘要：近年來，欺凌事件頻繁發生。但對于欺凌事件中旁觀者的關注卻較少。通過調查旁觀者在欺凌事件中的行為及心理，對旁觀者所扮演的角色進行分析，在此基礎上提出建議，引導農村初中生的旁觀行為。

關鍵詞：農村初中；校園欺凌；旁觀者；角色

中圖分類號：G444+G626文獻標識碼：A文章編號：1008-4428（2019）03-0135-02

2016年4月，國務院教育督導委員會辦公室向全國印發了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，該通知將校園欺凌界定為：“發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言、網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的行為”。頻發的校園欺凌事件，引起了社會各方的廣泛關注。目前國內研究主要關注加害者和受害者在欺凌事件中的情況，卻忽略了對旁觀者的行為分析。而現實案例中，旁觀者是一個龐大而又復雜的群體，他們的表現往往能夠左右欺凌事件的發展動態。分析旁觀者圍觀欺凌事件時的心理和表現，對旁觀者的行為加以引導，使旁觀者可以有效地參與到校園欺凌的治理中，可以進一步減少和防止欺凌事件的發生。

一、 對農村初中欺凌事件中旁觀者的調查分析

為進一步了解農村初中學生在旁觀校園欺凌事件時的情況，本研究對五所農村初中的學生進行了問卷調查。本次調查采用抽樣調查的方法，共在五所鄉鎮初中的初一至初三年級發放問卷900份，回收891份，剔除無效問卷40份，最后得到有效問卷851份，問卷有效率為94.5%。

（一）旁觀欺凌行為情況分析

為了解農村初中學生在校園欺凌事件中的旁觀情況，問卷設置了“你是否看到過他人遭受以下行為？”的問題，根據王大偉總結的5個欺凌類型中選取其中4個典型類型，列出了4個典型的具體的欺凌行為。本題將農村初中生遭受校園欺凌行為的頻次分為四個等級，并在數據處理時對各個等級進行賦值，即“從不=1”“偶爾=2”“經常=3”“總是=4”，計算每個行為的加權平均值，平均值越低說明該行為發生的頻次越低，反之平均值越高說明該行為發生的頻次越高。

二、 農村初中校園欺凌事件中旁觀者的角色分析

通過調查可以發現，在農村初中校園中學生在學習生活中能夠參與圍觀各種類型的欺凌事件。而通過他們在面對同學遭受欺凌后的反應可以了解在旁觀欺凌事件中他們所扮演的角色。

（一）保護受害者

通過調查我們發現，大部分學生在看到他人遭受欺凌時，能夠理性處理，挺身而出，保護受欺凌的同學。在我們的調查中，主動上前直接幫助和保護受害者的人數雖然只占總人數比例的8.6%，但有超過70%的同學會通過及時向老師、家長及公安機關尋求幫助來幫助受害者。在欺凌事件中，欺凌方屬于較為強勢的一方，在與欺凌者存在實力差距的情況下，沒有直接主動上前而是尋求家長、老師、公安機關的幫助，實際上是保護自己的理性選擇，我們的教育也應該提倡同學們在保護自己的前提下去幫助他人。

無論是直接上前幫助受害者還是通過師長、公安機關的途徑幫助受害者，對于受害者都是一種保護，同時也一定程度上可以嚇退欺凌者，減少欺凌事件的發生或降低欺凌事件的傷害程度。

（二）加入欺凌者

與保護受害者的同學相反，在我們的調查中有個別學生在圍觀欺凌事件的過程中，選擇加入欺凌者，與他們一起對受害者實施更大的傷害。他們參與欺凌的原因可能是由于在成長過程中家庭、學校、社會等因素的影響使其產生不健全的人格，通過對他人實施暴力、侮辱等行為來尋找刺激和心理平衡；也可能是面對強勢、暴力的欺凌者，旁觀者害怕成為他們攻擊的對象，出于自我保護的本能而選擇加入欺凌者的隊伍。

然而無論是出于哪種原因，這種加入欺凌者的行為都造成了極其惡劣的影響，助長了欺凌者的囂張氣焰，加劇了欺凌事件的惡化，對受害者造成了更大的傷害。

（三）只做旁觀者

在我們的調查中，有7.8%的同學選擇看熱鬧，8.7%的同學因害怕受到牽連而選擇離開，選擇這兩種行為的同學在欺凌事件中所扮演的角色是單純的旁觀者。這些同學在看到校園內的欺凌行為時，他們內心也許會對受害者產生同情心理、對欺凌者產生譴責，但是出于自我保護或事不關己等各種各樣的心理，他們沒有選擇幫助受害者。

對于選擇旁觀的我們沒有權利對他們進行道德上的譴責，但事實上，這種單純的旁觀行為一定程度上助長了欺凌行為的發生。對于欺凌者而言，默不作聲的旁觀行為像是一種肯定和鼓勵，使他們變本加厲，有恃無恐；而對于受害者而言，旁觀者的圍觀使他們飽受更加厲害的欺凌的同時也讓他們的心理承受著巨大的摧殘。

三、 引導旁觀者行為的建議

（一）營造良好、和諧的校園及班級文化

和諧、安全的校園環境能夠給學生帶來安全感，對學校及老師擁有更多的信任。營造良好的校園文化環境需要學校在尊重學生個體發展的同時，要加強各方面的管理工作。一是要完善基礎設施建設，增加監控等設備的建設，構建全方位無死角的安全校園環境；二是要加強校風校紀建設，完善校園欺凌預警機制和制度，在制度方面給予學生保障；三是要加強對教師的教育和培訓，提高教師對欺凌問題的意識，及時發現學生之間的問題；四是要加強反校園欺凌的宣傳教育工作，教會學生在看到他人遭受校園欺凌時如何正確地處理和干預。班級文化建設方面，學校及教師要有意識地強化學生班級及集體意識。個體對集體的認同、對同伴的認可和依賴，可以使學生增強責任感，在遇到欺凌行為時能夠進行干預，保護受害者。

（二）營造和諧的家庭氛圍，加強家校溝通

家庭對學生的影響是十分巨大的。父母的性格、教育方式等都會影響孩子人格的形成。尤其在農村地區，家長責任、陪伴的缺失都極易給青少年帶來心理上的問題。農村地區學生的家長在生活中要積極學習相關的教育知識和理論，摒棄暴力的家庭教育方式，注重家庭氛圍的民主和諧。在家庭生活中注重向孩子灌輸平等、正義的觀念，引導孩子在遇到欺凌或看到他人受到欺凌時做出正確的反應。同時，家長要多傾聽孩子的心聲，了解孩子的校園生活，主動和學校溝通，加強家校聯系，配合學校及老師的相關工作。

（三）重視學生的道德培育，提高學生的共情能力

社會、學校和家庭在青少年的教育問題上要積極發揮德育教育的作用，注重培養學生優秀的道德品質，培養學生“己所不欲勿施于人”的道德觀念，培養學生愛自己、愛他人的道德意識，提高學生的同理心和共情能力，在面對他人所承受的痛苦時，能夠在法律和道德允許的范圍之內提供幫助。

（四）學生要提高自身的道德修養，樹立正確的是非觀念

學生自身要深刻認識到校園欺凌的危害性，明辨是非，嚴于律己，不對他人實施欺凌行為；在看到他人遭受欺凌行為時要勇于揭發，向家長、老師以及公安機關尋求幫助。

參考文獻：

[1]王大偉.校園欺凌問題與對策[M].北京：中國國際廣播出版社，2017.

[2]金緒澤，劉慧仿.校園欺凌中旁觀者的角色差異及其應對策略[J].河南師范大學學報（社會科學版），2018（5）.

作者簡介：

王柳，女，江蘇省宿遷人，天津理工大學社會發展學院研究生，研究方向：教育發展戰略與規劃。