應急管理類專業課程思政教學改革探索

李海君 郭繼東 安毓琪 劉京會

摘? 要 課程思政通過專業課程教育教學協同思政育人，是實現新時代中國特色社會主義辦學方向下立德樹人根本目標的關鍵手段。以防災科技學院應急管理類專業課程為研究對象，分析專業、課程建設等課程思政改革背景與可行性，并探討該類專業課程教學設計與教學改革、師資思政素養提升與學校政策制度保障方面的課程思政教改措施，為該類專業課程思政建設提供借鑒。

關鍵詞 應急管理;專業課程;課程思政;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0086-03

Teaching Reform Exploration of Professional Curriculum Re-lated to Emergency Management based on Ideological and Poli-tical Education//LI Haijun， GUO Jidong， AN Yuqi， LIU Jinghui

Abstract The strengthening ideological and political education in professional courses is the critical initiative to make ensuring the fundamental task of strengthening moral education and cultivating people in the orientation in education provision of socialism with Chinese characteristics. Taking teaching reform of professional curri-

culum of Emergency Management in Institute of Disaster Prevention

as a example， this paper analyses the background and feasibility of specialty and courses construction， discusses the course designing and teaching reforming measures of exploring the ideological and

political education of? professional courses， the promotion of teacher's

ideological and political quality and relevant policy-systems ensu-rance. This paper aims to provide a reference for the industry for tea-

ching reform of professional curriculum based on ideological and political education for similar majors.

Key words emergency management education; professional curri-culum; ideological and political education; teaching reform

1 引言

立德樹人是高等學校新時代中國特色社會主義辦學方向下培養德才兼備的合格時代新人的根本任務，其社會主義核心價值觀、民族復興責任感核心素養引導下兼顧專業知識技能與育人質量的綜合學業質量標準，成為檢驗高校教育工作的根本標準[1]。因此，探索高等學校顯性思政課程引導下隱性課程思政教育教學改革途徑，形成協同效應，強化思想政治教育與專業教育教學相統一，成為培養符合社會主義現代化發展所需人才的關鍵環節[2]。

本文以防災科技學院公共事業管理（應急管理）專業課程體系教學改革為研究對象，探索該類專業培養方案中各課程模塊的改革措施與要點，開展專業課程思政改革與內容優化，完善專業課程思政育人體系，為新時代綜合應急管理類專業全過程與全方位高水平專業性人才培養途徑提供有益探索和借鑒。

2 應急管理類課程思政概述

課程思政改革背景? 防災科技學院應急管理類專業旨在培養具備綜合應急管理、災害系統理論和信息管理技術，掌握災害成災致災機理與應急管理一般規律，能應用空間信息技術進行災害風險評估與防災規劃、綜合應急管理與處置分析以及災害信息管理與輔助決策的應用型高水平專業人才。專業課程設置涉及公共管理、地理科學與災害科學等學科，在通識課程模塊基礎上，構建結合災害風險管理、綜合應急管理和災害信息管理等專業理論課程群，以及注重災害應急流程認知與自救互救、區域災害風險評估與信息處理和區域災害防災規劃與輔助決策能力培養的三階段專業集中實踐模塊[3]。通過該課程體系教學，以使學生具備政府機關、企事業單位、社區管理、教育培訓等機構從事災害風險評價、災害應急處置、防災規劃、預案編制演練、災害信息管理與輔助決策等應急管理相關工作的專業綜合素養。因此，該類專業人才教育具有明顯的公共服務類屬性，且尤其強調堅定的社會主義核心價值觀、健康的思政修養、人文社科素養、社會責任感與高度法律法規意識等專業綜合素養強化。

然而，目前應急管理專業思政教育多依托必修的通識性思政課程與文化素養課程教學進行保障，但相關課程總計24學分，培養方案中綜合占比僅為14%，且相關課程開設均集中在第一、二學年，因而無法滿足全過程全方位思政育人的需求。此外，本專業學生均為理科生源，對“講授+多媒體”思政、人文理論課程的灌輸式教學方式通常表現出上課積極性不高、重視程度不夠、互動性較差，致使思政課程教學內容接收效果不佳，進而導致專業培養目標中強調的愛國意識、社會主義核心價值觀、社會責任感與應急素養強化效果較差[4]。因此，推進學分占比較高且貫穿專業全學年的專業課程教育教學環節的課程思政改革，密切結合專業和課程特色，提煉并應用思政元素優化教學內容、改革教學方法，制定課程思政保障措施，最終實現思政教育與知識體系相統一，價值引導與授業解惑相銜接。

課程思政可行性分析? 實施應急管理類專業課程教育教學，與新時代中國特色社會主義思想的價值內涵、根本目標與防災減災救災思想戰略舉措一致[5]。其中，應急管理類專業辦學的公共服務屬性與社會責任屬性，同新時代中國特色社會主義思想科學內涵中的人民立場價值核心與指導思想相一致。該專業人才培養的質量標準和導向與中國共產黨第十九次全國代表大會界定的社會主要矛盾背景下自然災害防治體制機制改革深化與自然災害防治能力提升的根本目標一致;專業理論與實踐課程體系設置與以減輕災害風險為核心的防災減災救災重大決策戰略與重點工程項目措施框架相一致。因此，實施該類課程思政改革需求迫切且充分可行。

3 課程教學改革途徑與內容

針對應急管理類專業立德育人思政教育引導下專業課程思政樹人育才目標，綜合考慮各模塊學科性質與特征，結合學校思政教育的模式與現狀，本文通過專業課程體系課程思政教學設計與教學改革、師資思政素養與思政育人能力提升和政策制度引領等，開展專業課程思政改革。

課程思政教學設計與教學改革

1）課程內容思政元素凝練。為強化專業學生的愛國主義與集體主義，積極科學的發展觀、高度社會責任意識與道德法律意識，塑造高水平綜合業務素質、團隊協作能力與嚴謹科學的價值觀，需在思政教育專業課程“主渠道”結合課程屬性提煉對應課程領域的思政元素，因課制宜，優化專業課程教學內容。

①理論內容課程思政元素。針對專業導論與專業基礎類課程，需重點進行專業依托學科與應急管理領域發展史與典型案例講授，強化學生從事應急相關工作的民族使命感與自豪感、行業發展緊迫感、信念熱情與服務意識。同時，災害風險類課程需突出辯證唯物主義與科學創新精神培育，綜合應急類課程突出高度責任意識、嚴謹法律意識培養，而災害信息管理類課程需強化嚴謹務實、實踐創新、奉獻耐心等品質[6]。

②實踐內容課程思政元素。防災科技學院該類專業設置有認識、專業與生產實習三階段集中實習任務，分別培養應急流程認知與應急救援、災害風險評價與信息管理、災害損失評估與防災規劃能力等。其中，將著重認識實習中通過應急、救援案例強化應急工作責任感與使命感，在專業實習中突出要求災害信息處理的科學性、緊迫性與高強度任務下的抗壓性，并在生產實習中強調損失評估、防災規劃與預案編制的嚴謹性、系統性。除應急管理者視角，同時增設群眾需求視角分析，強化服務意識與責任意識，塑造職業素養。

2）專業課課程思政教學方法與資源。專業課程是專業育才的基礎手段，進行課程思政視角下同樣需以教學方法改革與資源建設作為課程思政教學改革的抓手與載體。以生為本，立足學生學習需求與興趣點，將相應凝練課程思政元素修訂教學大綱，設計先進人物、典型案例專題性教學案例與綜合性、價值引導性任務，進行教學內容與教學方法的課程思政設計。通過優化并規范教學目標、教學重點，并注重學生融合思政教學案例或任務引導下的主動性思考意識與培養目標所需價值觀的強化。進而考慮專業課相互支撐關系與課程屬性，將培養方案中不同模塊課程分階段分批次由重點到一般、由基礎到綜合，結合課程建設，循序漸進強化漸進推行課程思政改革，并將課程思政研究成果融入課程建設網絡資源。結合網絡資源教學輔助作用與綜合性任務，注重網絡討論、翻轉課堂等體驗式教學方式下課程思政價值目標的引導，進而摸索專業課程知識講授主導下課堂討論—網絡互動—任務主動反饋相結合的多形式課堂教學方式。同時，優化考評方式，強化學生教學反饋性成果中課程思政資源對學生思政素養與價值引導效果的評價。

此外，為保障思政視角下專業教材與教學資源建設，需切實整合思政課程教師、專業課程教師、教育教學領域專家與專業學生等不同立場力量，組建教材建設研究團隊，進行課程思政教材開發建設[7]。結合課程學科屬性與課程性質作用，對相應課程或課程體系進行思政元素的規范化梳理，進而進行針對性內容部署與實現。同時，結合教育教學專家與學生反饋意見進行思政內容可行性反饋，保障相關專業課程體系課程思政教學改革模式推廣與成果固化。

專任教師隊伍思政素養提升? 課程思政主渠道與工作重心在于專業課程教育教學過程，結合專業課程屬性與特色，發揮教師主導作用。作為立德樹人實施主體，教師應具備自覺育人意識與育人能力，同時需與學校各機構間優勢互補，同向同行，確保課程思政教學質量。

為確保專業教師掌握思政教育內容邏輯、規范術語，提升思政育人意識與能力，需通過專項集中培訓與常態化學習提升教師思政素養與課程思政研究的主動意識[8]。同時，為固化專業課程與思政教育有機結合，教工黨支部活動學習先進、典型高校教育工作者事跡與家國情懷，在研“黃大年式應急管理教學團隊”項目建設，確保課程思政育人質量。

此外，為保障思政教育工作的專業性與實施效果，還需在學校層面與思政教育教學單位與院系學生工作機構就各門專業課程組建課程思政工作研究小組，切實根據課程屬性提煉思政元素，確保課程思政改革的規范性與專業性，并進而結合第二課堂、學科競賽、分散實踐等活動檢驗教研改革效果。

政策制度引領課程思政? 在高等教育意識形態工作整體推進的前提下，為實現該類專業課程思政改革目標與要求，仍需進一步優化統籌設計與落實監督等相關工作[9]。為保障課程思政與思政課程協同育人效果，設置思政育人職能機構，制定有效保障機制與評價激勵機制。制定相關工作規定，將課程思政方式效果指標納入專業課程評教體系，督促各專業課程思政教改推進力度;同時，健全課程思政保障體系，加大課程思政教改建設經費以及專任教師職稱、績效等方面的傾斜支持力度，提升專任教師參與的主觀能動性。

4 結語

針對防災科技學院應急管理類專業思政教育無法滿足全過程、全方位思政育人現狀，結合應急管理類專業課程教育教學與習近平新時代中國特色社會主義思想的價值內涵、根本目標與防災減災救災戰略舉措等方面的一致性，分析該類專業課程思政改革的充分性;進而結合專業課程體系課程思政教學設計與教學改革、專任教師師資素養提升手段、學校統籌設計與激勵約束機制等方面，進行應急管理類專業課程思政教改探索，以保障該類專業高水平專業人才培養的綜合素養。

參考文獻

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