基于藝術院校的計算機基礎課程教學改革探討

孟祥敏

（山東工藝美術學院公共課教學部，山東 濟南 250001）

引言

信息技術的高速發展，促進了高等教育對大學生信息素養培養的高度重視。作為本科院校學生必修的計算機文化基礎課，發揮著普及計算機基礎知識、培養學生的計算思維能力及在信息化社會下應用基本理論和方法解決實際問題的能力的重要作用。另外，隨著計算機基礎教育在中小學的普及，如何在信息化背景下開展本科院校計算機基礎教育，成為當下計算機基礎教育改革的一個熱點。

藝術院校以培養具備各專業知識，能從事各專業門類教育和實踐的人才為主要目標。計算機基礎課程教學與普通本科院校相比，具有很大的不同。如何從學生和院校情況出發，結合藝術教育的特色開展計算機基礎課程的教學，以滿足專業的需求正是筆者研究的內容。

一、藝術院校計算機基礎課程現狀和存在的問題

1.1 我校現狀

目前我校計算機基礎是通識必修課，在大學一年級開設，學時為72，理論36 學時實訓36 學時。教學內容的設置上所有專業完全相同。計算機教研室教師從教學方法、教學過程、教學案例上不斷嘗試，但最終的教學效果不盡如人意。

此外，學校重視 “互聯網+教育”，引入了MOOC[1]平臺，搭建了SPOC[2]學院。雖然個別老師嘗試使用SPOC 教學模式實現計算機文化基礎課程的教學，但是由于受專業、班級規模、學生層次和傳統模式根深蒂固的影響，教學效果并不明顯。

1.2 存在的問題

1.2.1 課程地位逐漸下降

在高等教育的公共基礎課程體系中，計算機文化基礎課程，著重培養學生計算機及軟件操作能力，以實踐能力培養為目標，為學生后續與計算機相關的專業課程學習打下了基礎。在本科院校各專業的培養模式中，計算機文化基礎課程占據著不可取代的基礎作用。而隨著計算機技術的發展，信息化課程在中小學的普及，計算機文化基礎課程的地位受到了威脅。很多高校認為大學計算機文化基礎課程的內容與中小學的信息化課程內容的重復性較大，質疑其課程開設的必要性。導致目前計算機文化基礎課程不斷地被邊緣化、弱化、壓縮，甚至部分院校取消了該課程。目前我校也存在這種情況，計算機文化基礎課程呈現由必修課轉換為選修課的趨勢。

1.2.2 課程與專業分離

目前很多高校都著重“強調”計算機文化基礎課程的基礎作用，全校范圍內均開設，卻抹殺了不同專業的適用性。多數采用課程組集體備課、統一的教材、統一的教學大綱、固定的教學內容、統一的培養目標及教學進度的形式，造成了課程與專業的嚴重分離。這也是我校在計算機文化基礎這門課程的教學中存在的問題。我校的專業主要是藝術類專業，但也有部分理科類專業，在計算機基礎課程的授課過程中并沒有分專業進行，均采用統一模式，忽略了不同專業的學生對計算機學科的需求的差異性，忽略了計算機基礎課程在不同專業課程設置的支撐作用，導致了學生對計算機基礎課程的學習興趣不高，更造成了課程設置與專業的嚴重脫節現象的出現。如何使計算機基礎課程的設置與專業融合是目前熱議的一個問題，也是筆者探討的內容之一。

1.2.3 課程教學模式單一

目前很多高校的計算文化基礎課程仍然采取的是傳統的“理論+實踐”教學模式。教師授課還多以知識點的講解為主，滿堂貫的方式依然盛行。學生的練習也是以間斷的知識點或操作點為主，滿堂練的實訓方式依然流行。在整個教學過程中學生處于被動地位，師生的互動較為匱乏，難以調動學生的學習興趣，導致課堂氣氛較差，學生厭學現象的出現。我校也存在這種現象，目前我校的計算機文化基礎課程理論與實訓是分開進行的，尤其在理論課堂上幾乎沒有學生與教師互動，整個課堂充斥著懶散的現象，學生們差不多都各行其事，效果微乎甚微。

1.2.4 課程教學內容陳舊

在計算機技術迅猛發展的時代，與之“呼應”的高校計算機基礎教育相對滯后。教材陳舊、內容相對滯后、學生所需內容篇幅過少、教學與技術的發展步調不一致等現象的出現，直接減緩了學生對最新前沿知識的把握，從而導致了學生喪失了對課程的學習興趣。此外學校計算機軟件版本在某些程度上低于市場發行版本，促使學生的學與工作的用出現了脫節現象。

二、藝術院校計算機基礎課程的特殊性

2.1 教學對象的特點

2.1.1 學生入校時文化課成績低，入校后重專業輕公共課現象較為普遍

相對于綜合院校，藝術院校的學生文化基礎知識偏低。進入大學后，由于藝術類專業的特殊性，藝術專業大學生更是偏重專業技能，忽視公共基礎課程學習。

2.1.2 藝術院校學生思維活躍

藝術院校學生擅長記住如圖片、圖像、色彩、影片等感性的內容，對抽象和理性的內容往往拒而遠之。因此為了迎合藝術院校學生的思維和學習特點，計算機基礎教學應該采用圖片、視頻、生動的案例等形式進行。

2.1.3 藝術院校學生具有個性鮮明、特立獨行等特點。

受學校對計算機公共課重視程度不夠和市場經濟的影響，藝術院校學生具有專業至上的學習態度，只對專業課程感興趣，對專業以外的課程有一定程度的排斥。

2.2 教學過程的特點

2.2.1 教學組織

教學的組織要遵循2.1 中教學對象的特點。藝術院校的課堂規模應比普通院校小得多，人數以30內為宜，教室不能太大。在班級的編排上在考慮教學對象專業的相近性的同時還應考慮學生的層次（能力），以便有效實施特定內容的教學。課堂教學以小組教學為主，也可以適當穿插個別教學等調動積極性的形式。

2.2.2 教學方法

針對藝術院校學生對感性的內容的易接受，對抽象和理性的內容較排斥的特點，應采用聲形色等均具備的多媒體手段教學。針對不同專業不同層次的學生采用靈活的教學方法，摒棄枯燥的灌輸式方式，采用探討式、小組協作式、作品展示式等輕松活躍的方式，讓學生融入其中、主動學習，建立良好、平等、自由的師生相處模式。

三、與專業應用結合的教學改革方案

3.1 與專業應用結合的必然性

信息時代下，計算機已成為各行業必備工具，計算機技術已深入影響著各行業的發展，促使對各行業人員的計算機操作水平有了一定的要求。此外《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”由此對支撐學科提出要求，尤其是對計算機學科知識提出了更高的要求。因此高等院校在人才培養的過程中，應更注重專業領域內計算機基礎課程體系的建設，更加注重專業技術領域內學生運用計算機技術解決問題的能力。由此看出無論是社會要求還是專業要求，都應建立與專業結合的計算機基礎課程體系，以更好的發揮計算機學科在其他學科的支撐作用。所以計算機基礎課程的教學必須與專業緊密結合。

3.2 與專業應用結合的教學改革思路

針對1.2 中的問題，我們將從圖3-1 所示的四個方面著手實施改革。

圖3 -1

3.2.1 更新教育理念，重新定位培養目標，服務專業教育

互聯網普及和中小學信息課程開設的影響，計算機文化基礎課程的地位受到一定程度的威脅。針對這一現象，應更新教育理念，強化理論與實踐結合，突出計算機基礎教育服務專業教育的宗旨。與專業相結合，從藝術院校的學生情況和學校實際出發，以社會對藝術人才的需求為依據，重新定位計算機基礎課程的培養目標。計算機基礎教學不僅要教會學生基本技能，而且要給學生灌輸現代教育技術的理念和思維。

計算機基礎課程的培養目標為：

*學生具備信息化素養能力；

*學生能熟練計算機高級應用，部分專業的學生能掌握程序設計的方法；

*學生具備利用軟件分析實驗數據，提供可考實驗結果的能力；

*學生具備當專業學習提出需求時，能在計算機領域內選用適宜的軟件支撐工具并靈活運用的能力。

3.2.2 改革教學模式，適應專業特點

教學模式的選擇，需要綜合考慮課程、學生及專業等因素。針對這一情況，我們提出以下要點：

（一） 以學生為本，因材施教分類培養。

以學生為本，就是要把學生放在第一位。對于藝術類院校，要花大力氣備院情、備學生特點。順應藝術類學生的個性，挖掘其潛能，使其主動融入整個教學過程，提高其能動性。因材施教分類培養，就是要重視學生的差異性，根據不同的學生層次制定不同的教學方案。在課程開設之前對學生進行計算機基礎摸底測試，并通過網絡讓學生自我評價。通過這種方式，一方面學生可以了解到自身對計算機基礎知識的掌握程度，另一方面都是可以了解到班級學生水平的差異性從而可以進行分類培養及分層教學。

（二） 學校給予政策支持，提供開發式實驗室

學校應給予政策支持，提供開發式實驗室。改革之前的計算機機房是教師單一的授課地點，改革之后學校應全天候對學生免費開放計算機機房。學校制定規章制度，讓學生自我管理機房，將計算機機房擴展為學生網上學習的場地，通過這種方式解決學生沒有計算機的困擾。

（三） 強化培養計算機素質教育，提高學生的實踐能力。

遵循藝術院校學生的心理和思維特點，教師教學過程中應摒棄枯燥的灌輸式方式，采用項目驅動任務式、探討式、小組協作式、作品展示式等輕松活躍的方式，讓學生融入其中、主動學習。由點及線、由線到面地設計案例，并盡可能使案例與專業密切相關，讓學生在學習過程中獲得實用感。并注重學生計算機素質教育的培養，挖掘學生的潛能，發揮學生的探索與合作能力，提升學生利用計算機解決專業問題的能力。

（四）依托學校平臺，建立校內SPOC 課程，推行混合式教學[3]。

充分利用網絡技術，依托學校平臺，建立計算機文化基礎的SPOC 課程。教學大綱、視頻、課件、練習題、測試題、軟件、實訓項目等教學資源均在網上發布。充分利用先進的信息技術，采用學生利用網絡自主學習、網絡探討為主，教師課堂答疑，重難點講解為輔并輔以網上討論相結合的混合式教學方式。

3.2.3 整合教學內容，夯實專業應用

（一）教材

目前，高校使用的計算機文化基礎教程普遍滯后于當前的計算機技術發展水平，并且所有專業均使用統一教材，未考慮不同專業的差異性。建議對教材進行再開發，編寫出適合對應層次相應專業的校本教材或輔助讀物。融入藝術專業的特點，開發一套具有藝術特色、屬于藝術院校特有的計算機基礎教材。

（二）教學內容動態化，注重與專業特點結合

1 教學內容模塊化

把教材內容分解為若干模塊，對于不同專業不同層次學生的教學動態分配各模塊。根據專業發展的需求，教學內容在依附教材的同時也要適當超越教材，適當引入一些計算機前沿技術，豐富教學資源，以開闊學生的視野，激發學生的學習興趣。總的說來，計算機基礎課程的教學內容分為以下幾個模塊： 計算機基礎知識、辦公自動化軟件（Office 應用）、計算機網絡基礎、計算機程序設計（C 語言或其他語言）、計算機圖形圖像、網站建設、動畫制作、影視制作、前沿的新媒體和網絡應用技術。

2 滿足專業需求，動態設置課程內容

我校以藝術類專業為主，非藝術類專業為輔，其中涵蓋部分理科專業。對于工業設計（理）、建筑設計（理）、服裝設計（理）、風景園林（理）、包裝工程（理）、城鄉規劃這些專業，為了滿足專業的需求，計算機基礎課程內容的安排應在計算機基礎知識、辦公自動化軟件、計算機網絡基礎知識的基礎上，應加強計算機思維、程序設計等相關內容。對于視覺傳達、造型設計、服裝與服飾設計、產品設計、廣告學、藝術設計、美術設計、攝影等專業，計算機基礎課程內容的安排應在計算機基礎知識、辦公自動化軟件的基礎上，應稍微弱化計算機思維部分，強化圖形圖像色彩和計算機網絡應用等內容。對于數字媒體藝術、動畫、影視制作等專業，計算機基礎課程內容的安排應在計算機基礎知識、辦公自動化軟件的基礎上，加強動畫制作、影視制作、網絡應用等內容，并引入前沿的新媒體應用內容。

3 依據學生的層次（能力），動態調整教學模塊

通過3.2.2 中（一）所述對學生進行摸底考查，對于兩極端化（非常好、非常差）的情況在班級的編制上可以打破專業的束縛，但原則上仍然以相近專業為首選分班規則；對于中等水平的學生以專業為分班的依據。對于中等水平的學生按照2（滿足專業需求，動態設置課程內容）中的模塊內容實施教學。而對于兩極端化的情況在教學內容的安排上則更“動態”化。對于“優等”層次的學生在教學過程中可以越過某些模塊，甚至可以免修；對于“劣等”層次的學生在教學過程中可以適當增加某些模塊。

3.2.4 提倡多元化形式考核

為了適應與專業結合的教學模式的要求，學校應修訂課程考試的相關規定。根據動態模塊化教學的要求，對于計算機基礎課程的考試學校應給予教師更大的自主權，鼓勵教師進行課程的彈性考核。實施過程分數制或課程免考的政策，鼓勵學生參加資格認證和計算機技能競賽。過程分數制的實施彰顯了平時教學的監督，嚴格平時成績、實驗成績、網上自主學習成績等的記錄，根據學生的實際情況評分。課程免考的實施實施注重了學生的實踐能力，通過單元測試或專業任務的形式呈現。這些多元化的考核方式，弱化了考試的約束，將學生的學習過程納入考核，將大大提高學生學習的積極性，并在專業的學習中升華。

3.3 與專業應用結合的教學改革方案

通過3.2 中的論述，具體改革方案如表3.1 所示。

表3.1

四、結語

隨著高校教學理念的更新和信息技術的發展，計算機基礎課程教學改革成為必然。而藝術院校在改革的過程中要考慮其自身的特點，無論從教學對象上還是教學過程上都應考慮其特殊性，以專業為出發點實施與專業緊密結合的計算機基礎課程改革已勢在必行。本文以新的培養目標為出發點，以專業的需求為目標從教學模式、教學內容及考核方式三方面對計算機基礎課程教學提出了改革方案。