分析農村小學語文學困生成因及教學策略

摘 要：從長遠角度來看，將一個學困生轉變為成才的社會意義，遠遠超過于培養一個優秀學生。由于農村的教學水平較為落后，再加之大部分學生是留守兒童，所以難免會出現學習問題，也會出現一定數量的學困生。對于此類情況，教師必須積極有效地分析農村小學語文教學中學困生的成因以及具體的教學策略，通過有針對性的引導和幫助，才能夠有效轉化農村小學語文學困生，進一步提高其學習興趣，有助于增強綜合素養。

關鍵詞：農村；小學語文；學困生；成因；教學策略

在語文教育過程中，任何一個集體學生的學習成績都不是同步的，每一個班級都會有優等生，同樣也有學習較差的學困生，尤其是在農村小學教育當中，學困生的比例比較大。產生這個問題的原因是多種多樣的，要想提高教學質量，教師就必須要重視分析學困生形成的原因，并且有針對性地制定教學方案，幫助他們提高學習成績。

一、農村小學學困生成因

學困生顧名思義是指學習有困難的學生，一般情況下他們的體力和智力發展都是相對正常的，但是由于各種原因的影響他們的學習成績不夠理想，品德行為不夠完善，從而達不到國家規定的教學大綱要求。教師在教學過程中應該注重對學困生的引導，并且制定相應的教學策略來積極調動學困生的興趣。在學校當中，大部分學生來自于農村。導致學習成績的因素有很多，但具體是什么因素造成的，總結了以下幾點：

（一）家庭方面

家庭是孩子成長的基礎，更是學生在接觸認知和學習的第一個學校。對于學困生而言，家庭的教育因素對學生的影響是非常重要的。父母是孩子的鏡子，父母的言行舉止也對孩子的學習產生巨大的影響。家長長期在外打工，無法對孩子進行關懷。大部分家長對孩子教育能力較低，對于孩子的期望值也比較低，孩子在家中得不到完善的照顧，學習無人問津。農村老人的文化水平普遍不高，并且與孩子溝通的次數比較少，內容也極為單調，無法真正了解孩子內心的想法，并且無法正確地加以引導。再加之很多家長，接受的文化教育水平普遍不高，所以對孩子的教育也無法進行正確的引導，孩子的學習完全依靠學校和教師，回到家中沒法完成復習工作，并且父母對孩子的監督力度較小。

（二）學校方面

教師的教學方式過于呆板和傳統，農村的學生因為成長氛圍和家庭環境基礎較差、學習能力比較差，對新知識的掌握程度不夠熟練，而在學校教學工作當中，沒有從學生實際問題的著手點出發，大部分教師把少數學生明白的知識片面地灌輸給所有學生，從而忽略了以學生為主的教學方式，并且在教學過程中農村教學環境比較差，孩子無法接受到完整的教學過程，在教學過程中，教師只注重書面內容的傳導，而無法帶領學生進行科學實踐，農村學生普遍學習成績低下。

二、農村小學語文學困生的轉化策略

我們從教師和家庭的角度，來指明小學學困生形成的各種原因，在學校各個班級當中都存在一定數量的學困生，怎樣通過語文教學來使學困生的成績提高，讓他們的“德智體美”都得到全面的發展，當前首要的任務是結合農村小學實際的情況，“轉化學困生”大家需要從以下幾個方面來進行入手：

（一）尊重并關愛學困生，營造良好師生關系

走進學生的內心，關愛學困生，與他們建立一個良好的師生關系，從而拉近師生之間的距離，使學困生信任教師，從而能夠聽從教師的指導，教師要用心對待學困生，并且利用幽默風趣的語言來進行教學輔導，在過程當中不要嘲笑和諷刺他們，而要進行熱情的輔導。在學生犯錯時要有針對性地進行批評教育，以學生為本營造公平的班級氛圍，給予學生積極的鼓勵，只有這樣才能夠真正關愛學困生，使他們在各個方面有所提升。

（二）幫助學困生樹立信心，激發語文學習興趣

幫助學生建立自信心和學習熱情，教師在進行課堂教學過程過程當中，應該適度地降低學困生學習標準，制定相應的教學策略，逐步提高學生的學習成績，使學困生和其他同學相比，逐漸縮小水平差距，讓學生體驗到進步的喜悅，并樹立學習的信心，從而激發他們對學習的興趣。教師要積極發揮學生的個體優勢，在對待學困生時，教師要進行科學的引導和關心，同時還要有一雙發現美的眼睛，每個人身上都有引人注目的閃光點，學困生也不例外，雖然他們的學習成績較差，但是在跳舞、唱歌、體育、美術等能力上都有一定的一技之長，教師要適當地加以鼓勵和表揚，使他們更好地融入集體當中，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

（三）采用多元化教學方法，使學生養成良好的學習習慣

教師應該積極地引導學生更好地掌握良好的學習方法，并且逐步提升自己的學習能力。學生大多都有不良的學習習慣，所以教師才要在日常的學習生活當中樹立他們正確的學習觀念，學會聽和學，例如課前要進行預習，課后要進行鞏固，上課的時候要經常記筆記，積極地思考，并且回答問題，同時還要注重團隊協作能力，與學生要積極地進行討論，提高學習的主動性，并且加強學校和家庭的合作來共同轉化學困生，通過家長會和電話短信拜訪的方式，來積極地了解學生的情況，并制定相應的教學方案，利用良好的家庭教育來配合學校，從而達到學困生轉化的目的。

綜上所述，我們能夠看出在新課改背景下開展小學語文教學工作，教師應當正確認識學困生轉化工作的重要意義，能夠根據學困生的實際發展情況以及教學中存在的不足之處，進行有針對性的完善和彌補。如此，有助于提高學困生的學習興趣；進一步提高學生的語文學習質量，有助于加強師生間的互動交談，切實提高學生的綜合素養。

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作者簡介：慕明明（1983—），男，漢族，甘肅慶陽人，一級教師，研究方向：教育教學。

編輯 謝尾合