注重拓展 提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

張小娥

摘 要：拓展是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，但是，因?yàn)殚L(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響，課堂普遍關(guān)注的還是教材內(nèi)容的講授，限制了學(xué)生的眼界，也是不利于學(xué)生綜合水平的提高的。所以，素質(zhì)教育背景下，教師要注重知識(shí)的拓展，從不同的角度、不同的方面入手來(lái)進(jìn)行拓展，以期能夠讓學(xué)生在知識(shí)積累中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也為提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：拓展；小學(xué)語(yǔ)文；作者；內(nèi)容；情境

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一門(mén)課程，也是學(xué)生終身發(fā)展中不可缺少的。所以，為了能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的存在價(jià)值，也為了幫助學(xué)生樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更為了鍛煉學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)的能力，新時(shí)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)可以從作者、內(nèi)容、情境、體裁等方面入手來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，進(jìn)而在提升學(xué)生基本語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也為學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。

一、從作者入手進(jìn)行知識(shí)拓展

作者是構(gòu)成一篇文章的關(guān)鍵因素，但是，在閱讀和解讀語(yǔ)文文本的時(shí)候我們常常會(huì)忽略掉對(duì)這一因素的解讀，或者說(shuō)關(guān)注度很低，導(dǎo)致很多學(xué)生并不了解作者，只是在單一地讀文章，這是不利于學(xué)生對(duì)文本的深入理解的，也是不利于學(xué)生知識(shí)拓展的。所以，在語(yǔ)文課堂進(jìn)行知識(shí)拓展中，我們可以從作者入手來(lái)進(jìn)行知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的背景、作者的其他作品來(lái)幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容得到拓展。

例如：在教學(xué)《草原》時(shí)，由于這篇文章的作者是老舍先生，是我國(guó)著名的作家、藝術(shù)家，所以，為了實(shí)現(xiàn)課堂的拓展，在授課之前，我要求學(xué)生課下結(jié)合相關(guān)資料去了解老舍先生，了解老舍先生所處的社會(huì)背景，寫(xiě)作的風(fēng)格特點(diǎn)等等，這樣學(xué)生對(duì)作者的基本資料就有所了解，對(duì)文本內(nèi)容的理解也有所幫助。之后，在課上，我還組織學(xué)生閱讀老舍先生的其他作品，如：《小鈴兒》《趕集》等，并鼓勵(lì)學(xué)生在假期可以看一看作者的《駱駝祥子》等經(jīng)典名著等，可見(jiàn)，從作者入手進(jìn)行知識(shí)拓展不僅能夠豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，也能讓學(xué)生在廣泛閱讀作者的其他作品中鍛煉能力，提高閱讀能力。

二、從內(nèi)容入手進(jìn)行知識(shí)拓展

所謂的從內(nèi)容入手是指讓學(xué)生去閱讀與教材文本內(nèi)容有相似點(diǎn)或者是所傳遞的思想一致的作品，這也是知識(shí)拓展的一方面，也是提升學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸的過(guò)程中，我們要做好教材內(nèi)容的研究工作，要通過(guò)大量同類(lèi)作品的閱讀來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，由于這篇文章主要講述的是小夜鶯的機(jī)智勇敢以及愛(ài)國(guó)主義精神，所以，為了讓學(xué)生更深入地理解這份情感，也為了提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，在知識(shí)拓展的過(guò)程中，教師可以從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多類(lèi)似的文章，比如：《小英雄雨來(lái)》等，還有相關(guān)的影視劇，如：《小兵張嘎》等，這樣的知識(shí)拓展，不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起那種英雄的形象，也能幫助學(xué)生理解這些“小孩子”身上所傳遞的那份愛(ài)國(guó)主義精神，使學(xué)生了解那個(gè)年代，了解什么是真正的愛(ài)國(guó)等。可見(jiàn)，從內(nèi)容入手進(jìn)行知識(shí)拓展對(duì)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度、對(duì)學(xué)生健康全面地成長(zhǎng)都起著非常重要的作用。

三、從情境入手進(jìn)行知識(shí)拓展

情境是指從文本所描繪的場(chǎng)景入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，所以，教師要做好教材文本情境的理解和解讀，并通過(guò)選擇與文本情境有關(guān)的文章進(jìn)行拓展，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，這篇文章主要講的是老北京春節(jié)的特點(diǎn)，所以，為了讓學(xué)生感受到春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，也為了進(jìn)行知識(shí)的拓展，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生閱讀了老舍先生的《過(guò)年》、梁實(shí)秋的《除夕》、斯妤的《童年的春節(jié)》、冰心的《年意》等等，這些文章中描寫(xiě)的都是春節(jié)的情境，同樣的情境不同人的描述都有著不同的特點(diǎn)，當(dāng)然，不同地的“年”也是不一樣的，是有助于學(xué)生對(duì)“年”的全面了解的。所以，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較去感受不同的“年”，進(jìn)而在豐富學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的同時(shí)，也能使學(xué)生在對(duì)比閱讀中掌握知識(shí)，提高能力。

當(dāng)然，除了上述三點(diǎn)之外，教師還可以從體裁入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，而且，體裁是一個(gè)相對(duì)以上三點(diǎn)比較大的一個(gè)范圍，學(xué)生可以拓展的內(nèi)容很多，比如：組織學(xué)生閱讀散文，閱讀不同作者不同類(lèi)型的散文，這就是所謂的以體裁為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的拓展。當(dāng)然，教師還可以以文本主人公入手進(jìn)行知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，如：在閱讀《十六年前的回憶》時(shí)，這篇文章的主人公是“李大釗”，我們就可以以這一人物為中心進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去了解李大釗，學(xué)習(xí)閱讀李大釗先生的作品等等。總之，一線語(yǔ)文教師要注重知識(shí)的拓展，要立足教材，做好課內(nèi)、課外的延伸，進(jìn)而使學(xué)生在自主閱讀、獨(dú)立思考中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，最終，為學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉娜.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].課程教育研究，2018（7）：60.

編輯 高 瓊