探究如何在小學數學中培養學生的數學思維

邱承遠

摘 要：在小學課堂中，思維能力培養是素質教育的一項最重要的任務，因為思維已經成為決定智力最重要的因素。現代教學中，越來越多的教師更關注學生學習思維能力這一過程。培養學生的思維能力是為了讓學生更好地適應當今社會，成為具備思維能力的智能型人才。作為教師，不但要教會學生如何獲取知識，而且要著重培養他們的思維能力。

關鍵詞：小學數學；思維能力；綜合培養

所謂數學思維，就是指通過對數學知識的掌握和理解，讓學生掌握更多的學習方式方法；經過對數學不同問題的解答、問題難度不一的練習，讓學生養成自覺學習、獨立思考，有耐心，細心，對數學積極學習的良好習慣；我們要對學生的思維進行培養，并且還要重視學生獨立思維的塑造，然后去激發數學方面的潛在能力，不斷地探索各種思維方法和形式，幫助學生不斷養成獨立思考及辯證思維的能力。讓學生參與到數學學習的分類與比較、推測、分析、總結中，通過這一系列數學活動過程對學生進行思維能力的培養[1]。除此之外，數學思維還包括邏輯推理、抽象概括、逆推反推等思維，接下來本文就結合數學教學實踐，重點分析研究怎樣培養學生在數學課上的思維能力。

一、對學生要平等，增強對學生的關心

教師是最高尚的職業，是人類的靈魂師，我們有責任對孩子傾注全部的愛心和關心。學生是未成年人，還處在成長和發育的階段，思想是不成熟的。對于學生來說，關愛能夠促進他們的健康成長。一個班的學生，他們的學習能力本來就不一樣，學習的層次也不同。作為教師，應該做到一視同仁，關心每個孩子。不論是以教學為主的師生互動式體驗式教學，還是以檢測和應用為主的學生互動式體驗式教學，貫穿在所有教學中的根本，是教師對學生個體差異的尊重。學生因為個體特性不同，存在著多樣的差異，有些學生掌握知識的能力強，有些學生掌握知識的能力較差，在教學過程中教師要根據不同學生的實際狀況，安排切實可行的教學計劃。要注重對學生一視同仁，不能重視成績優異者，輕視學習成績落后者。如果存在這種思想，教師在教學或是檢測的過程中可能對優等生著重照顧，耐心講解，悉心指導，反之對成績落后的學生則不耐煩，敷衍了事。這樣顯然是無益于良好師生關系的培養的。如果基礎關系出現了偏差，學生因為討厭老師而對課程產生抵觸心理，那教學活動的質量就無法得到保證了。

二、課前巧立問題，激發學生學習興趣

在教學中，教師要巧妙設置數學問題，以此來引起學生的學習興趣。以筆者的教學實踐為例，在學習一年級下冊（北師大版）“加與減（一）”時，為了方便學生理解，筆者選擇從教材給出的圖畫入手，問：“小兔子買9支鉛筆，小袋鼠有15支鉛筆，買完之后還剩下幾支？”[2]通過設問，引導學生進行思考，并帶著這種思考去學習，從課本知識中探究問題的答案。由于問題和生活實際相聯系，學生不會感覺陌生，再加上問題本身具有合理性和趣味性，學生的學習興趣自然就被激發出來了。在此應當注意，以開啟課程為主的問題設置首先要選擇日常中常見的數學現象，這是因為如果選取不常見或是比較抽象的現象，學生在腦海中沒有對問題的相關認知，無法引起共鳴，連問題都無法理解，更別提通過問題激發學習興趣了；其次，問題入門要簡單，通過最淺顯的知識，一步步吸引學生進行深入學習，從而獲取深層次知識。

三、利用互動式教學

所謂互動式教學，就是老師通過設定一個特定的體驗情境，讓學生和自己在情境之中扮演角色。在情境中，教師這一角色一般承擔起傳授知識和檢測的作用，要注意體驗式教學模式既強調“學”，同時更不能忘記“教”。這就說明體驗式教學不是只適用于學生運用、檢測所學數學知識的階段，而且適用于教師的授課階段。以筆者的教學實例說明：在進行二年級上冊“6-9的乘法口訣”這一單元學習時，根據教材中買籃球足球的題目，筆者直接設計了學生在現實中買球的情境。在情境中，筆者（教師）扮演賣球者，學生扮演買球者。筆者以一個足球8塊錢告訴學生，如果買3個足球，就需要8×3=24元，為直觀表示，筆者還在黑板上畫下：一只足球（下注明8元），然后畫上3個足球在一堆（下注明8×3），最后得出結論等于24元。這樣就通過十分形象且直觀的方式完成了教學。在這種模式里，筆者和學生的關系首先存在交互性，同時教師仍主要承擔了知識教授者的角色，學生主要承擔著學習者的角色。通過讓學生參與到情境中來，利用數學知識在情境之中解決問題。互動式教學可以充分發揮學生學習的主動性，改變原本被動接受的局面，可以讓學生體驗教和學兩方面，對所學知識有更加充分的認識。

除了師生互動式教學外，還可以開展學生小組互動式教學，在增強學生數學思維的同時培養他們的協作意識。

總之，在小學開展數學課程教育是為了提高小學生的思維活躍程度，有利于激發小學生的思維創造力。這個培養過程需要經歷一段很長的時間，并且教師在教學的過程中要關注每個學生自身的特點，進行因材施教，利用數學思維來培養學生的自主思考能力，激發他們的思維創造力。

參考文獻：

[1]張迎春.淺談體驗式教學小學數學課堂教學中的應用[J].東西南北，2018（19）.

[2]羅晶.小學數學思維教學探微[J].當代教研論叢，2018（10）.

編輯 郭小琴