如何讓“小組討論”在課堂教學中有效實施

劉兆彪

摘 要：實施新課程最為核心和最為關鍵的環節是要變革學生的學習方式，倡導具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式，而參與式教學活動是轉變學生學習方式的良好平臺，因為它凸顯以“學習者為中心”的教育理念，通過主動參與，還學生學習的主動權；通過主動參與，拓展學生的發展空間；通過主動參與，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力。參與式教學活動提倡學習小組成員之間、小組之間、組織者與學習者之間的合組學習。參與式教學方法的類型很多，其中小組討論是開展參與式教學活動常用的方法，在平時的課堂教學中對確有爭議的問題，常常采用討論的方式加以解決。

關鍵詞：小組討論；課堂；教學

小組討論與其他方法相比較有如下優越性：小組討論的參與面大，每個人都有表達自己的看法、彼此交換意見的機會；小組討論可以提升學生的認知水平和能力，加深學生對學習內容的理解，從更廣泛的集體經驗中學習，在交流與對話中生成新的思想和對知識意義的理解；小組討論有利于小組成員學會表達自己的看法，傾聽別人的看法，提高與人合作的能力；小組討論能夠使小組成員產生歸屬感，使他（她）們更加熱愛自己的小組，像關心自己一樣關心其他組員的學習與成長。本文所要探討的問題是如何讓“小組討論”在課堂教學中有效實施。

通過對學生的課堂行為進行觀察、分析，我們就會發現學生的行為表現有的是積極參與，有的是消極參與；有的是有效參與，有的是無效參與。積極參與是情感問題，解決學生愿不愿意學習，有效參與是認知問題，側重解決知識與能力、過程與方法，是解決學生能不能、會不會學習。教學過程既是認知過程又是情感過程，只有學生具有良好的學習動機，當他（她）們的認知和情感都卷入教學，從而實現自覺、自主地學習時才能達到最優的教學效果。

有些教師認為“小組討論”在課堂實施中困難重重，從傳統的課堂轉向新課堂，甚至難以開展。我認為教師要有一個適應的過程，應該給學生一個適應的過程，因此，我建議采用三步走。第一步，準備。第二步，實施。第三步，調整完善。

第一步，準備。在舊課堂中，座位的排列是秧田似的，課堂教學以教師為中心，學生與教師、學生與學生之間溝通、交流的機會比較少，在這種狀況下讓學生一下子進入到積極學習、熱烈討論的狀態中去，顯然是不切合實際的。我們不妨讓他們先在小范圍內活動起來，比如說，同桌之間、上下位之間就某些感興趣的問題交換一下意見，這種方法在課堂中使用的頻率逐漸增加，讓學生對“小組討論”有一個適應的過程。另外，傳統課堂是教師提問學生回答，因此學生發現問題、提出問題的能力欠佳。“小組討論”是探究性學習的一種方式，探究性學習就是發現問題、解決問題的過程，而發現不了問題，也就談不上解決問題了。在這一階段，教師應有意識培養學生發現問題、提出問題的能力，為今后更進一步的學習打下基礎。

第二步，實施。在這一階段我們可以將座位按參與式教學活動的需要重新排列，把學生分成不同的小組。這一階段分組的原則是“自由組合”。這主要是為了讓那些不善言談的學生打開話匣子。若按“同組異質”的原則給學生分組，其結果是有的學生由于思維敏捷、言語流利，因此更樂于表達；而有的學生反應較慢，表達跟不上節奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達不到通過合作學習使生生互動、互幫互學的目的。學生之間的差異越來越大，而自由組合可以讓那些不善言談的學生同自己的好伙伴坐在一起，往往可以消除對發言、討論的恐懼感，在伙伴的幫助、鼓勵下，大膽發表自己的見解。這樣分組，可能組與組之間的差異較大，這就要求教師在分配任務時充分考慮到這一點。

第三步，調整完善。通過以上兩個階段，在開展參與式教學活動中，我們會發現很多問題和欠缺。如有的組內個別成員思維敏捷、發言積極，又是說又是寫，充當了“小老師”的角色，而其他成員難以參與進來；有的組死氣沉沉誰也不開口，誰也不發言；還有的組討論時抓不住問題的關鍵，游離于問題之外，“討論”成了“漫談”等等。在這種情況下，我們就要對小組進行調整，按“組內異質、組間同質”的原則進行重新分組，同時對學習中產生的問題及時幫助、解決。在調整完善這個階段，教師既要幫助學生逐步適應甚至喜歡這種學習方式，同時教師也要對自己的教學行為不斷調整完善，使參與式教學方式發揮出它的優越性。

在進行“小組討論”教師應注意下面兩個問題，促進“小組討論”的有效實施。

一、適時設置疑難，鼓勵學生展開討論

古人云：學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。可見“疑”是打開學生思維的大門，是激發學生興趣的“金鑰匙”。在教學中教師應該從這兩個方面入手，一方面要在備課時注意設置有系統、有梯度的問題，因為好的問題可以激發學生思考，引發師生、生生之間的討論，活躍課堂氣氛；另一方面要鼓勵學生大膽質疑，提出富有創造性的題目，激發學生思維的靈活性和創造性。

二、注意與學生合作互動，融為一體

課堂教學是師生互動、生生互動的雙邊活動。在展開討論時，教師既是學生中的一員，又要發揮主導作用，及時引導大家討論關鍵問題，同時適時對學生進行激勵性評價，因為教師的一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一個激勵的眼神，可以使學生樹立自信，從而激發學生深入討論。

參考文獻：

[1]唐敏.重慶市城區小學高年級語文閱讀教學現狀的調查研究[D].重慶師范大學，2016.

[2]易峰.關注課堂節奏 實施有效教學[J].中學物理教學參考，2018，47（22）：28-29.

[3].如何激勵更有效：因人而異，適時適度[N].經濟視點報，2012-04-12（024）.

[4]周進軍.小學課堂教學中有效實施小組合作學習的行動研究[D].西北師范大學，2006.

編輯 魯翠紅