淺談小學數學小班化教學與“參與式互動”學習的結合

李芬

摘 要：小班化教學是一項符合當前教育要求的教學方式，將其與“參與式互動”學習有效地結合并運用到小學數學教學中，可以積極激發小學生的學習興趣，使小學生有更多的熱情投入到數學學習活動中，不斷增強自身數學知識水平的同時，促進自己綜合素質能力的全面發展。所以，小學數學小班化教學與“參與式互動”學習的結合是非常有意義的。對此，對小學數學小班化教學與“參與式互動”學習的結合策略進行了探究，以期能夠為小學數學課堂教學質量的提升提供有效的幫助。

關鍵詞：小學數學；小班化；參與式互動；策略探究

在小學階段開展小班化教學已經成為當前小學教育發展的主要趨勢。小班教學的目的就是幫助每一個學生實現全面而富有個性化的發展，讓學生可以充分享受到教育資源帶給他們的幫助，也使得學生有更多處在課堂教學主體地位的機會，在課堂上可以自由地與教師展開溝通與交流，獲得有針對性的良好教育，進而實現學生學習效率的顯著提升。

一、參與式教學在小學小班化數學教學中的必要性

現階段新課標改革層次的不斷加深，小學數學教學也在其要求下需要對傳統的教學方法予以改進，小學數學小班化教學與參與式互動模式的結合從深層次滿足了這一教學要求；其次在小班化數學教學中使用“參與式互動”教學能夠充分體現學生在數學課堂教學中的主體地位，充分激發學生自主學習與探究的熱情。參與式互動就是要求學生全身心參與到教學工作中來，與教師、與同學之間展開互動交流，從而體驗到獲取知識的快樂，這對于激發學生參與數學學習的興趣、提升課堂教學效率都是非常有必要的。

二、小班化數學教學中參與式教學的策略

1.提高課堂趣味性，激發學生參與熱情

興趣作為學生參與學習最好的教師。教師要想更好地開展數學課堂教學工作，就必須激發學生參與數學學習的興趣，提升課堂教學的趣味性，這就需要教師結合實際教學內容，站在學生的角度去設計教學場景與教學活動。要讓學生充分感知到學習本身是一件快樂的事情。比如說在為學生講解“倍的認識”這一數學知識時，教師可以為學生構建相應的數學情景，讓學生按照一定的倍數關系進行站隊，第一排站一位學生，第二排站兩位學生，第三排站三位學生，以此類推。讓學生通過親自參與與互動的方式非常直觀地了解倍數的關系，進而再開展更加深層次的倍數訓練。通過創造趣味性的教學內容，激發學生參與課堂學習的積極性，進而實現小學數學教學效率的提升。

2.結合生活實際，突出學生主體地位

雖然說在當前的小學數學教學中存在著互動式教學與灌輸式教學兩種模式，但是需要認識到不管是哪種教學方式，學生一直都在課堂教學中處在主體地位。因此在開展小學數學小班化教學中教師需要重視學生主體地位的重要性，根據學生的具體需要制定可行的參與互動環節。比如說在講解“角的初步認識”一課的時候，教師在課程開始之前就要求學生去尋找生活中有角的物體，在教學時將這些物體拿出來進行展示，然后引導學生去找出這些物體共同點。另外還可以引導學生開展合作學習，通過與其他同學的合作，共同探尋角的特點。這種教學方法就是利用學生生活中比較熟悉的事物來創設生活化的教學情境，很容易調動學生的學習積極性。在課程學習完成后，教師還可以引導學生對角在現實生活中的實際用處以及優勢進行思考，這樣學生就可以利用自己剛學到的關于角的知識在現實生活中開展具體的應用，從而加深對所學數學知識的理解，明白數學本身的價值。

3.加強拓展性練習培養，提升學生創造能力

雖然說小學生由于受到心理以及年齡等因素的影響，在思維方式與理解問題的角度上都比較簡單，但是小學生卻有著非常高的思想活躍度。而數學本身就是對于過程非常重視的學科，因此在開展小學數學小班化教學過程中，教師要盡可能地注重對學生思維能力以及創造能力的培養，引導學生充分發揮自己的想象力去解決數學問題。學生也逐漸會產生將已經掌握到的數學知識運用到生活實踐當中的興趣。教師可以借助擴展性的訓練，提升學生的創造能力，鼓勵學生進行自主學習與探究。

總而言之，在小學數學教學中使用小班化教學與“參與式互動”學習相結合的模式為小學教育教學工作的順利開展提供了更多新的可能性，對于數學教學、對于學生以及對于整個數學教學過程都起到了重要的推動作用。學生可以得到教師更多的關注，而教師也減少了在教學中管理班級以及維持課堂紀律的時間，可以將更多的時間放在教學中。另外小班化教學與“參與式互動”學習相結合能夠有效地改進教師與學生之間的關系，學生有充足的時間與教師進行交流與互動。因此教師在開展小學數學小班化教學時，需要與參與式互動教學模式相結合，幫助學生構建起更多充滿趣味性的教學情景，實現學生對參與數學課堂教學積極性的提升，在學習的過程中不斷體現自身的主體性，進而推動小學數學小班化教學質量的有效提升。

參考文獻：

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[2]南維.小學數學分組教學策略淺談—談小班化教學[J].考試周刊，2015（9）：78.

編輯 杜元元