立足情趣課堂 感悟以學定教

鄭峰波

課堂是師生學習交流的主陣地，作為學習主體的學生擁有學習的選擇權，一旦教師的教有悖于學生的認知水平，忽視他們的興趣導向，脫離他們的生活實際，學生就會停止學習的步子，課堂瞬間呈現消極的學習氛圍，教師一味地“教”顯得被動無趣。如何避免教與學的斷層現象？筆者認為需要深入了解學生學習興趣，打造學生喜歡課堂框架，在富有情趣的課堂學語文。

習作課《有趣的指印畫》為其探路，每一次磨課因學生不同而狀況不斷。在把握更多學生課堂思維走向，興趣走向，探求新知走向后，不斷調整教學目標，更換教學手段，變化教學節奏，立足情趣課堂，展開和諧的教學活動。

一、點趣學習內容，失色課堂生成

課堂上學生容易被我們所忽略的一些元素所吸引，抓住學生的關注點，激發學生的興趣點，便能引導學生積極主動地進行學習。二年級第四單元主題為引導學生留心觀察身邊的事物，感受善于思考，善于發現的科學品質給生活帶來的變化，本單元口語交際任務是讓學生嘗試進行小制作，能將制作過程講清楚，并要評評誰講的最清楚，誰的小制作最漂亮。針對這樣的單元目標，選擇課堂創作指印畫，進行活動式課堂寫話小練筆。

教學板塊設計為賞析指印畫，體驗指印畫，交流指印畫。 針對這一課，回扣目標中的“輕松有趣”，有了以下的反思：

課堂學生的表現來看，繪畫的過程，繪畫的展示，創設情境寫話都迎合了學生的心理，孩子們樂趣較高。然而低年級的寫話指導，習慣隨文練筆，造句練筆，應題寫話等指導方式，活動式的寫話還是存在一定的難度，指導環節目標不夠明確，當學生遇到麻煩時，我該怎么引導？反思教學中的每個細節，暴露了自身的不少問題：

1.總目標下的環節目標該如何準確定位？指印畫的動作不同于別的制作，動作比較復雜，學生在選用上有難度。指印畫最為常用的是一按，學生能運用。教學中，我未將引導學生發現動作詞運用的豐富性作為教學中的一個目標，而是引導學生發現動作之后的變化。

視頻中小青蛙的制作，分步驟圍繞“小青蛙是怎么一點點畫出來的？”讓學生展開說。個別表達中多次出現動作表達不準確，還有動作表達上很單一。心想是不是得在一個動作的變化上也需要通過形象化的手段引起學生關注。

2.寫話評價如何體現層次性？當學生都在寫的時候，我該做些什么。課堂上教師的行為應不是隨意的，而是有所目標地進行。明確寫話的三層目標，保底目標能用上連接詞把過程寫清楚，優質目標是能寫出動作后的變化，而最高目標則是能將動作的選用與畫面的呈現寫出來就更出色了。

二、細化教學過程，忽略學習起點

教學過程中呈現的問題是優化課堂教學的突破點，對學生發言的模糊引導擾亂了教學節奏，過程的細化及對學生的發言進行預設，并緊扣此環節教學目標進行評價與引領，在明確目標的前提下進行聽說讀寫的訓練。針對前一次課中的不足處進行了細化處理。

在指導學生練筆之前，出示了一下一張表格，得星的外在形式道出了寫話的要求，讓學生的興趣得以持續。

然而出乎我意料的是，自己過于精細的追求卻讓課堂從一開始陷入沉悶之中。

1.同樣的呈現，不同的聲音

視頻展示中，前一次的教學，孩子們都萬分期待，當視頻定格在一只青蛙時，孩子們都驚奇地看著我。而后一次教學視頻也是定格在青蛙，下面的聲音很雜，他們不屑的一句話“哦，原來是一只青蛙。”“也沒什么特別的地方。”之后說過程，能說清，但課堂顯得有些沉悶。同樣的呈現，不同的聲音在課堂上有很多處，而我在意識到后卻無法調整自己的教學環節，最終影響的是整節課的教學節奏。

2.有趣指印畫，“趣”在何處

經過多次試教的教案，目標的把握上，教學環節的過渡上，教師語言的推敲都做了全面的準備，而面對我班的學生，我在想指印畫還能“趣”在何處？對于已熟悉的連接詞，已熟悉的指印畫是否還需要花十幾分鐘的時間去進行慢鏡頭似的鋪墊？

三、嘗試以學定教，課堂充滿情趣

同一份教案在不同的班級，教學的步驟相差很大，教學中需要我們留出時間揣摩學生。定位于孩子們沒有接觸過指印畫，這節課就是要訓練孩子們如何將指印畫說清楚，選取自己感興趣的內容自由發言，要求說清楚，說連貫，有一定的中心。

環節建議：

【活動環節】

1.欣賞。今天我們就要來學習指印畫。

2.示范，觀察如何一步一步畫的。

3.自己畫，注意要把一步一步弄清楚。

4.相互欣賞。

【說話環節】

5.這節課有趣嗎？說說你最感興趣的地方。

6.交流聚焦——介紹手指畫。你的手指畫。欣賞到了很多手指畫。學會了手指畫的做法……

7.選取一點，向媽媽介紹今天這堂有趣的課。

要求：說清楚，說連貫，要有一定的中心。

8.評選說話小能手。（或者寫一寫）

備好學生，選擇了未接觸過指印畫的班級，教學環節再次微調后，整節課下來節奏更加緊湊，學生始終在指印畫的“趣”中繪畫、練說、寫話。我要教妹妹畫畫這一情景折射到了整節課學習過程，學生的學習有了交流這一對象，他們的說與寫目標更為明確。而兩次寫也合并為一次，學生操作在示范畫之后，留足時間讓學生體驗繪畫的過程，為此對于動作后的變化穿插于學生繪畫過程中，對于畫得有創意，畫法上有特點，繪畫過程中有小插曲的學生上臺進行再度演示，觀察其變化，豐富語言的表達。

幾次磨課后，教學思路不斷拓寬，環節的設計立足于學生，教學目標多維化，明確化，而教學節奏的變化更讓課堂呈現更為自然舒服，課堂教學更有情趣。

編輯 馮志強