教學中如何設計數學和生活銜接點

徐碧云

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，對小學數學教學提出了更高的要求，數學教師不僅需要幫助學生掌握扎實的數學理論知識，同時還要培養學生良好的數學應用能力。在實際教學活動中，很多教師沒有重視數學與實際生活的銜接，導致學生無法在現實生活中靈活地運用已經掌握的數學知識，因此，無法實現學以致用的目的。所以，探究如何在數學教學中設計出數學與生活的銜接點，為小學數學課堂教學質量的提升提供幫助。

關鍵詞：小學數學；生活化銜接點；策略探究

大部分數學知識都是從生活實踐中得來的，在日常生活中我們可以觀察到很多與數學知識息息相關的實踐活動。因此，要想提升學生解決生活中遇到的數學問題的能力，就需要將數學知識與生活密切銜接。現階段的小學數學教學存在很大的局限性，沒有重視數學知識與生活實際的結合，使很多學生對枯燥乏味的數學課堂失去了學習的興趣。

一、教師要樹立生活化教學的觀念

教師在數學課堂教學中需要起到引導者的作用，要想實現數學知識與生活的密切銜接，需要教師引導學生對生活中的數學現象主動觀察。在傳統應試教育理念的影響下，很多數學教師過分重視學生的考試成績，一味地向學生灌輸知識，對于培養學生使用數學知識解決生活實際問題的能力沒有足夠重視，導致課堂教學效率低下。因此對于小學數學教師而言需要避免這種問題的產生，要把學生的生活實際與內心世界相結合，創造生活化的數學課堂，有意識地引導學生多觀察生活中存在的數學現象，并且要求學生把觀察到的現象與課本上的數學知識結合起來。

二、教師要把教學內容與生活實際相結合，激發學生興趣

要想在小學數學中更好地開展生活化教學，就需要教師創新教學模式，將教學內容與實際生活相連接。利用實際生活中遇到的問題開展數學練習，進而提升學生解決實際生活問題的能力。比如學生在做這樣一道數學題時：小明跟媽媽一起去菜市場買菜，老板說土豆今天搞活動，每人如果買5斤以上，那么土豆的價格就按每斤1.5元來計算；如果沒有超過5斤，那每斤土豆就按每斤2元來計算。教師可以為學生設計兩個問題，第一個問題：如果媽媽買了5斤土豆，需要給老板多少元呢？第二個問題：媽媽購買土豆一共花費了13元，那么請問媽媽一共購買了多少斤土豆？這種與生活實際密切相關的問題可以讓學生直觀地感受到數學自身的價值，從而更好地激發學生學習數學、使用數學的熱情，對于學生數學素養的形成也是非常有幫助的。

三、教師要靈活創新教材內容

要想為社會培養出綜合素養全面發展的優質人才，不僅需要對教學內容及時更新，同時還要把學生實際生活中遇到的有生命力的內容運用到課堂教學當中。在對教學內容進行制訂時，需要與學生的生活實際相結合，從而有效地激發學生對數學知識的學習興趣與學習動力。比如，在對“時間”課程內容進行講解時，為了能夠讓學生明白時間快慢的關系，教師可以舉出現實生活中各種交通工具的實例，比如說小明騎自行車上學需要花費25分鐘，小紅坐公交上學需要花費18分鐘，小張的爸爸開車送他上學需要花費10分鐘，那么請問小張上學花費的時間要比小明少多少。

四、教師要創設生活化教學情境

教師在開展數學教學中可以將教學內容與生活實際相結合，精心設計教學內容，從而更好地激發學生參與數學學習的興趣，提升探究數學問題的能力，養成善于鉆研的學習習慣。比如在開展“認識人民幣”這一課程的講解時，為了讓學生能夠盡快了解熟知人民幣，并且在現實生活中正確地用人民幣購買東西，我利用課余時間組織學生進行了一次模擬超市購物的活動：首先準備了一些不同面值的人民幣，然后按照超市里的實際擺放位置將商品進行歸類放置，最后組織學生分組進行購物，我在其中扮演者收銀員的角色，為學生在購買商品時提供咨詢與引導服務。通過模擬超市購物的活動，學生親身參與到其中，對人民幣有了更加深刻的了解，一張10元的人民幣可以換幾張5元的人民幣或者換幾張1元的人民幣；一塊毛巾價值12元，應該怎么付錢等。通過創設生活化教學情境的教學方法將抽象化的理論知識變得生動具體起來，既幫助學生掌握了人民幣的知識，也鍛煉了學生的數學計算能力，可謂是一舉多得。

五、結語

新課程標準的實施對于小學數學教學有了更高的要求，這也就需要數學教師及時將傳統的教學模式進行改進，精準把握數學教學與實際生活的銜接點，促進數學知識與實際生活緊密地結合，通過生活情境去激發學生對數學知識的學習興趣，從而促進小學數學課堂教學質量的提升以及小學生數學綜合素養能力的全面發展。

參考文獻：

[1]仇桂霞.淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法[J].教育教學論壇，2015（18）：258-259.

[2]農大欽.生活化教學策略在小學數學教學中的應用[J].科教導刊（下旬），2017（15）：115-116.

編輯 王彥清