小學語文課堂教學中如何發揮學生主體作用

劉雅瓊

摘 要：小學語文是對學生具有啟蒙作用的基礎性學科，在課堂中發揮好學生課堂主體的作用，對培養學生的自主學習能力有很大的幫助。結合教學經驗，就在課堂中發揮學生的主體作用提出了幾點有效措施。

關鍵詞：小學語文；學生主體地位；有效發揮；策略研究

隨著素質教育改革的不斷深入，學生作為課堂主體的教學理念受到認同和重視。在小學語文課堂中，將學生作為課堂主體不僅能夠提高課堂參與度，激發學生的學習熱情，更能培養學生的自主學習能力。因此在教學過程中，教師應該通過有效方法，落實學生的主體地位，發揮學生在學習中的主體性作用，這既是新課程理念的有效貫徹，也對提高教學大有裨益。

一、小學語文教學落實學生主體地位的重要意義

1.落實學生主體地位能夠有效地提升教學的有效性

相比傳統被動的教學方法，將學生作為課堂主體能夠增加學生的課堂參與度，激發他們更多的學習熱情，并且能夠督促學生自覺對教學內容進行研究和學習，提升教學的有效性。

2.落實學生主體地位能夠培養學生的自主學習能力

作為課堂教學的主體能夠給學生一種“我是小主人”的感覺，能夠激發學生的積極性，讓學生更加主動參與課堂教學的過程。在這一過程中更容易培養學生的自主學習能力，有助于學生綜合素質的提高。

3.落實學生主體地位能夠有效地提高教師教學水平

在傳統被動式教學中，教師大多數都是照本宣科，對教學并不需要進行太大的創新和變動；而當學生成為課堂的主體后，教師的角色由主講人轉變為了引導者，這要求教師在教學手段、教學方式等方面進行不斷的創新，這對教師的教學水平來說是極大的挑戰和提升。

二、語文教學中培養學生主體學習地位的有效措施

1.利用問題式教學引導學生的主體意識

受到傳統教學模式的影響，很多學生在課堂上依舊扮演接受者的角色，課堂積極主動性不夠，不知道自己應該以什么樣的方式參與到課堂教學中，也沒有熱情和老師互動。面對這樣的問題，教師應該首先擺正自己的角色位置，明白自身是引導者、組織者而不是主講人。在這個基礎上，針對學生在課堂中找不到自己的定位，缺乏主體意識的這種情況，教師可以通過問題式教學方法，通過一系列帶有引導性的問題引導學生進行主動思考，進而培養學生的主體意識，讓學生真正成為課堂的主體。

2.運用情境教學法培養學生的主體意識

情境教學法是一種以學生為主體的教學方法。在教學過程中，教師需要根據教學內容，結合實際生活中的場景和現象設置與教學內容有一定聯系的并且符合學生水平的情境，通過情境來引導學生迅速進入到課程學習中去。設置情境一般來說方法主要有兩種：一是運用多媒體進行情境創設，這類方法主要運用于教學內容與學生日常生活聯系不大的，如歷史、政治等相關內容的教學中，通過多媒體手段讓學生了解教材中所涉及的相關內容，有助于學生理解和學習；二是營造相應的學習氛圍，這類方法主要運用在與日常生活緊密聯系的，如自然、科學等相關內容的教學中，通過引導學生觀察日常生活中的場景和事實來給學生營造良好的學習氛圍，主動研究和接觸教材所涉及的內容，從而培養學生進行自主學習。

3.通過小組合作發揮學生的主體性

合作學習是能夠發揮學生的主體作用的一種有效方式，通過小組合作不僅能夠讓每位同學都參與到課堂教學的過程中，還能夠加強學生與學生、學生與教師之間的交流溝通，更有利于教師了解學生掌握知識的水平，再根據實際情況對教學內容做出相應的調整，獲得更好的教學效果。

首先，教師要將班級的學生進行合理的分組，保證每個小組的水平和人數都比較平均。在此基礎上還要針對教學內容進行小組任務的制定，小組任務應該由簡到難循序漸進并且對綜合能力和合作能力具有一定的要求。其次，由各小組根據教師提出的要求進行組內的討論交流與合作，在這個過程中，教師可以參與到其中與學生進行交流，以了解學生對于教學內容的理解水平以及在進行合作學習中學生們會出現的通病。然后以小組為單位進行課堂內的交流，這樣不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，更能夠加強學生之間的交流，通過這樣的形式來使學生意識到自身的優點與缺點。最后，教師可以根據組內交流和組間交流的情況進行點評，糾正學生們出現的錯誤，肯定學生們的閃光點，以激發學生的積極性和主動性。

在小學語文的課堂教學中以學生為課堂主體能夠有效提高學生的學習熱情，有利于學生綜合素養的發展和培養。通過問題式教學、情境教學、合作教學等方法可以使學生主體作用得到更有效的發揮，有利于課堂教學的效果發揮。

參考文獻：

[1]馬騰.如何在小學語文課堂中營造輕松的氛圍[J].學周刊，2016（1）.

[2]趙愛東.小學語文教學中學生主體性的研究[J].學周刊，2015（26）.

編輯 張佳琪