勤思考、巧提問，讓數學課堂活起來

朱迎春

摘 要：學起于思，思源于疑，小學生探索數學知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。一堂成功的小學數學課應該是學生全程主動參與、教師與學生合作，共同來解決數學問題的課。而學生勤于思考、敢于提問賦予了這堂課無限生機與活力，讓數學課堂活了起來。

關鍵詞：師生關系；課堂氣氛；主體；數學；小學

一堂成功的課不應由教師說了算，而應由學生說了算。學生參與課堂的程度，直接決定了本堂課學生是否是學習的主體。小學數學課堂要引導學生勤于思考，敢于提問。長此以往，數學課就會是生動、有生命力的課、活的課。

一、勤思考、敢提問，是學生主動參與學習、學習主體地位的凸顯

學生只有在自己學習的基礎之上，才能產生針對自己的新問題，而不是被動回答教師的問題，接受教師的任務。

真正的數學學習應該是學生開始學習新的數學知識，碰到了自己理解不了的問題時，開始問教師、問自己的同學、家長，甚至求助于互聯網。這時教師是學生的最佳搭檔，教師解決學生的問題后，學生彌補自己在學習新的數學知識時的不足和欠缺。這樣，自己的疑問解決了，對于新知識也在思考的過程中自己學習了。教師需要走下講臺，做學生的學習伙伴、合作搭檔，在這個過程中會發現，學生已經在自己主宰課堂，他們的主體地位已經得到了凸顯。當然，這中間還需要很多的探索與實踐，并且，評價方式也要發生質的變化。

平等和諧的師生關系能使學生思維活躍、敢想、敢說、敢問，只有在民主的氛圍中對話、交流、碰撞，才有可能出現思想的火花。作為學生數學學習的促進者，教師要少講、精講，設身處地感受學生的所思所想，積極鼓勵學生提出問題，允許出錯，允許改正，也允許保留不同意見。營造寬松的課堂氣氛還必須用“情感”為教學開道，一位教育家曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既要在生活上關懷學生的冷暖、喜惡，更要了解學生學習情況、填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定。

二、勤于思考是學生主動學習、愛學習、積極參與課堂的深層體現

小學生自主學習習慣的養成，需要教師的耐心指導與正確的引導。能否激發起小學生學習數學的熱情與興趣，是學生是否積極主動參與數學教學活動的深層因素。

數學讓很多人癡迷，也讓很多人頭痛，望而卻步。學生愛學數學是課堂上能夠積極思考的原動力。在教師的引導下，學生能積極思考、勤于思考，是解決數學問題的先決條件。從開始學習時，發現了問題，結合自己的知識儲備，運用大腦進行思考，最后尋找到解決問題的途徑與方法，或者答案。這其實就是理解的過程，在學習的道路上，只有通過理解得到的知識，才能成為自己的知識，“死記硬背”只是機械重復，根本不能稱之為學到了知識。

三、敢提問是小學生積極參與數學教學活動的直接體現，是數學課堂氣氛能夠活躍的催化劑

一堂課堂氣氛活躍，學生參與度高的數學課，應該是師生互動的。教師和學生一起來解決某個學生提出的問題，而不應該是教師問學生問題，學生回答教師的問題這種簡單而且陳舊的模式。這樣的話永遠是教師在主導課堂，學生只是在被動地學習。

學生自己提出教學活動中要解決的問題，不但具有一定的代表性和普遍性，而且可能就是許多學生都不會的問題、都想問的問題。這在很大程度上說明學生在學習、在思考，因為沒有學習，就不會出現問題。教師組織的以學生為主體的教學活動，是學生主動學習，積極參與數學教學活動的直接體現。

四、學生勤于思考，敢于提問，讓教學活動有了發泄的出口，是教學活動充滿生機的直觀表現

一堂成功的課，就是學生為主體，學生自己提出問題，師生共同解決問題，共同學習，共同成長的課。學生在學習的過程中，能通過自己的思考，結合語言表達能力的運用，將一個自己不會的知識形成一個可能具有普遍性和代表性的問題展現在一次教學活動中，如果全班有很多這樣的學生的話，那么大家想一下，這會是一種怎樣的場景，有了問題，你一句，我一句，你在說方法，我在寫過程，你在列方程，我在做計算。這樣的課堂，大家都動起來了，都參與到了問題的生成與問題的解決過程中，這難道還不足以說明自己組織的教學活動在真正意義上以學生為主體了嗎？我們不就成為學生學習的合作者了嗎？

這樣的教學活動，大家都在忙、都在動，沒有了教師的刻意提醒和站在講臺上的長篇大論式的講解，更多的是團隊之間的合作，學生與學生之間的深層交流互動，學生與教師之間的互動。這樣的課堂就是以學生為本的課堂，以學生的全面發展為主的課堂，以實現“四維目標”全面突破的課堂。我想，這樣的數學課堂正是充滿生機和活力課堂，是很多正在致力于課堂教學改革研究的教師所期盼的課堂。

總之，要想讓數學課堂活起來，教師就要靈活使用教材，精心設計、科學選用教法，創設民主、和諧的課堂氛圍，以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣來激活思維，充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中，成為真正的課堂主人。

參考文獻：

[1]鄭金花.用數學思考點亮小學數學課堂[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（17）.

[2]王恒莉.用提問點亮學生思維的火花：以小學數學課教學為例[J].教育現代化：電子版，2017（22）.

注：本文為平涼市“十三五”教育科學規劃課題《小學數學教學中如何做到讓學生敢疑善問的研究》（課題立項號：[2017]PLG564）研究成果。

編輯 劉曉宇