提高農村小學生傳統漢字文化素養實踐研究

張莉

摘 要：漢字于我們而言不僅僅是課本上的白紙黑字，亦不僅僅是生活中的口頭之語，它作為史書典籍的傳承載體和五十六個民族交流情誼的語言工具，其背后蘊含著深遠的中華文化。無論是扎根農村還是城市的教師，均應當優化傳統漢字文化教學，提升學生的文化素養。

關鍵詞：漢字教學；傳統文化；農村小學

漢語用于我們的日常學習和生活交流，兼具學術性和實用性，它包羅萬象，內涵豐富，不僅能夠幫助小學生更好地學習文化知識，還能夠提升他們的整體文化素養。接下來，筆者將結合自己多年來的教學經驗和體會，針對如何提高農村小學生傳統漢字文化素養展開探究，望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、農村小學傳統漢字文化教學現狀和問題分析

農村的辦學條件、教學設施、師資力量等相較于城市要稍顯遜色，一些農村小學的門檻低，對教師的綜合素質未設置較高的要求，甚至一些偏遠地區的農村教師為圖方便，在授課時會用當地方言授課。眾所周知，目前的傳統漢字文化教學以普通話為授課基準，若是方言感太強不僅不利于學生學好普通話，亦不利于提升其傳統漢字文化素養。此外，在農村無論是家長、教師還是校長，都更傾向于教授學生比較完備的學科知識，希望他們能夠自幼打好基礎，以便考取好成績，這也致使在一定程度上忽視了對學生的漢字文化教育。在一些農村小學存在學生上課回答問題不用普通話、漢字寫得歪歪扭扭、上語文課時不認真聽講、課后嬉笑打鬧、出口成臟等諸多不良問題。漢字不僅是人們書寫和交流的工具，其承載著數千年的中華歷史變遷，亦凝聚著泱泱華夏的文化精魂，在農村小學普及漢字文化教育，提升小學生的整體漢字書寫水平和文化素養便顯得尤為迫切。

二、說文解字和課堂生字相結合，解讀漢字文化淵源

若是想教授學生較為全面、科學的漢字知識進而提升其文化素養，可以從漢字的剖析入手，自細微處引導學生深入對每個漢字的認識和理解。在方式選擇上，教師可以選取貼近學生生活和現實的方式，亦可以擇取立足課本、契合教學內容的方式。例如，《百家姓》流傳數千年記載著無數中華兒女的姓氏，這些姓氏多數為單獨的漢字，與農村小學生的日常生活和交流息息相關。教師可以自此處著手，探尋班上學生姓名里所涉及的姓氏，隨后自《百家姓》中尋找其古今對應的漢字以及其歷史淵源，便能夠創新“說文解字”的教學形式，提高學生的課堂參與度。另外，在解釋漢字詞意的方式上可以借助甲骨文這一傳統漢字文化形式，以“王”為例子，它既是筆者班上一名學生的姓氏，又在甲骨文上有所記載并廣為流傳至今。于是筆者特地針對此為學生解釋了“王”的內涵，以及“王權”“王室”等漢字的象征，以便提升學生的文學素養和歷史常識。最后，小學教師，特別是語文教師，應當充分利用每堂課上所教授的生字來為學生解讀漢字的意思、用途、搭配等內容，進而多方面地提升學生的漢字文化素養。

三、創設多樣化的漢字教學模式，提升學生文化素養

傳統的說教式、灌輸式教學模式已經不能全面激發小學生的學習熱情，教師應當轉變教學模式，在教授學生漢字知識時采用游戲化、動畫化、互動性、啟發性的方式進行，創設多彩多樣的漢字文化之旅，以便在輕松快樂的氛圍中為學生普及漢字文化知識。例如，教師可以時常組織“你畫我猜”的漢字圖畫猜謎游戲，請學生兩兩結為一組，一名學生在有限的時間內對“樹”“火”“海”等漢字進行簡筆繪畫創作，另一名學生負責猜字并組詞。這樣在全班舉行漢字猜謎比賽，最后評選出最優秀的小組頒發一定獎勵，如此，定能很好激發學生的參與熱情。教師還可以組織漢字成語接龍或組詞接龍比賽，強化學生對漢字的記憶和積累。此外，教師在教授學生具體的漢字時，可以采取圖畫結合、視頻欣賞與漢字解析相結合的形式，為學生播放一個漢字在歷史上和現如今的不同用法，將漢字所具備的歷史性和文化性展現給學生，這樣有助于豐富學生對漢字的理解。最后，教師還可以在班上舉辦“漢字沙龍”或“漢字文化交流角”，為學生推薦一些實用的識字軟件或刊物，鼓勵學生多進行漢字文化的解讀和交流，以全面提升其漢字文化素養。

四、結束語

綜上所述，身為一名扎根在農村的小學教育工作者，我們應當剖析漢字中蘊含的民族精神、文化魅力，以更加趣味化、生動化、啟發化的方式引導學生強化對漢字的學習和理解，以提升學生的漢字文化素養，并增強其愛國精神。

參考文獻：

[1]李月英.不要忽略了老師的書寫給學生的示范作用[J].新課程學習（基礎教育），2010（1）.

[2]孫建榮.加強寫字教育繼承民族文化[J].青少年書法，2008（17）.

注：此文系2018年度平涼市“十三五”教育科學規劃課題《提高農村小學生傳統漢字文化素養的實踐研究》（課題編號：[2018]PLG144）系列研究成果。

編輯 劉曉宇