淺談基于問題解決的小學數學如何培養學生問題意識

翁希立

摘 要：在小學數學教學的過程中，許多教師都忽略了培養學生的問題意識培養。要知道問題意識培養對鍛煉學生的思維有積極的意義，如果缺乏問題意識，學生的思維就猶如無源之水，無法在學習生涯中進行自主探究。培養學生問題意識的最終目的是解決問題，從問題解決的角度出發，從幾個方面分析了如何在小學數學教學中培養學生的問題意識。

關鍵詞：問題意識；小學數學；培養對策

教師經常會在教學活動中發現學生會遇到許多難以解決的問題，在這個過程中學生對于無法解決的問題的心態發生了變化，在經過進一步的思考之后，一部分學生的問題意識就會被逐漸地培養出來。這是一個好的起點，問題意識會促使學生積極地學習和積極地表現，并不斷地探索問題和知識，只有這樣，學生才能夠更進一步地解決問題和掌握知識。在新的時期里，筆者也要不甘落后，積極地尋找對策來培養學生的問題意識，幫助學生解決更多問題。

一、改變傳統的教學方法和理念

受到傳統教學方法和理念的深刻影響，許多小學數學教師沒有認清課堂上應該以誰為主體，而是一味地為學生灌輸知識，忽視了這個過程中許多學生都在囫圇吞棗的事實。通過大量的教學實踐，筆者認識到如果想要提高課堂效率和提高學生的數學能力，就必須讓學生成為數學課堂的主體。這就是我們常說的主觀能動性，這種能動性可以幫助學生提高學習效率，增強對數學的興趣，并成為問題意識培養的基礎。作為一名數學教師，要認識到自己是學生走向數學殿堂的引路人，在這個過程中必須發揮出充分的作用。學生之間的性格都有差別，而且對數學知識的掌握程度也不同，這就要求數學教師制定合理的教學方案，使每個學生都能夠參與進來，共同探索數學知識的海洋。

舉例說明，小學數學中有一個章節是“認識圖形”，在這堂課上教師要從問題解決的目的出發，通過有效的引導來培養學生的問題意識。教師應該啟發學生思考平時在家里或者在教室里都看到過什么圖形，它們分別具備什么特點。學生思考過后會加深對各種圖形的印象，思維會更加發散，問題意識被逐漸地培養起來，解決問題的能力提高了。問題意識培養最重要的就是提出問題和敢于質疑，要使學生不迷信教師的權威，如果在課堂上教師說什么學生就被動地相信什么，那么即使教師說錯了學生也不會發現，即使發現了也不敢向教師提出來，這樣就會誤導許多學生，為了改善這種狀況，要鼓勵學生提出問題。為了對學生的問題意識做出檢測，教師可以在課堂上假裝講錯，觀察學生能不能及時發現錯誤，敢不敢向教師提出來。教師可以說天上掛著一輪正方形的太陽，然后提問學生，要學生表達意見，鼓勵學生提出質疑，太陽是圓形的而不是正方形的。教師可以在課堂上說魔方的側面是長方形，有的學生會辯解說魔方的側面是正方形。通過這種方式，學生就會敢于質疑，就會了解到正方形是長方形中特殊的一種，以后遇到此類問題，就會容易地解決掉。

二、創建有效的數學情境，培養學生問題意識

小學生對數學還很陌生，無法在短時間內掌握數學學習的訣竅，對事物的認知也不夠成熟。在這種情況下，一個有效的學習情境非常重要，在適宜的情境下，學生可以更深層次地認識數學知識，在情境里了解數學知識的用法，可以清晰地去分析問題、探索問題和解決問題。這樣一來，問題意識就會被逐漸地培養起來。

教師可以通過多媒體讓學生認識一些軸對稱圖形，讓學生觀察軸對稱圖形有什么共同的特點，以及如何找出對稱軸。這樣一來，學生對軸對稱圖形的理解更加深刻。

三、多給學生自主學習的機會

教師不能只顧自己講課而忽視了學生，因為這樣的話，學生永遠無法主動發現自己的錯誤。要多給學生創造機會，讓學生能夠離開教師自主學習。因為在這個過程中不會有教師的幫助和干預，學生遇到難題后，首先得自己思考和解決。慢慢地一些問題涌現出來，就有了質疑的機會。

四、將數學知識與實踐過程相結合

在一些貼近生活的實踐過程中，問題意識也可以被樹立和發展起來。通過一些數學實踐，學生可以提出許多的問題，說出自己心中的疑惑。比如說，在學習認識正方形的時候，教師可以讓學生準備一些火柴棒，然后用火柴棒組合成正方形。在實踐中學生會思考正方形應該如何擺放，四條邊之間有什么關系，然后學生對正方形的認識會加深，以后能夠輕松地解決正方形問題。

綜上所述，教師必須認清問題意識培養對學生解決數學問題的積極作用，平時在課堂上要堅持以上幾條有效策略。摒棄落后的數學教學觀念，注重實踐教學，給予學生自主性，讓學生在有效的情境里學好數學知識，增強問題意識，輕松地去解決數學難題。

參考文獻：

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編輯 劉曉宇