小學信息技術課堂評價策略

摘 要：小學信息技術課堂注重實踐和技能訓練，相對而言忽視對學生課堂的評價。主要存在以下兩個問題：評價主體和評價內容單一；評價方法片面。針對以上問題，提出了四大評價策略：細化評價內容；對比評價；利用評價量規引導評價；培養學生反思能力。

關鍵詞：小學信息技術；課堂評價；策略

一、小學信息技術課堂存在的問題

（一）評價主體單一

在評價過程中，教師處于主導地位，忽視了家長對學生評價，忽視了學生的互相評價，忽視了學生的自我評價，基本上沒有多主體同參與、交互作用的評價模式，只有教師一個人決定學生的優與劣。雖然當前有信息技術課堂上進行學生作品的展示，也有學生的相互評價，“存在哪些方面適合你借鑒”，老師把評價標準框在優秀之處，拒絕學生給出負面的答案。從評價量規的制定到對學生作品的評判，都是由教師來完成的，學生始終是在被動地接受評價結果。

（二）評價內容單一

信息技術是一個不斷更新和發展的學科，同一個知識點可能會不斷地有新的方法解決，書上或許只提出其中的一種或兩種，有的學生可能會有其他的方法，而教師多數只以書中所說的為標準來衡量學生掌握的情況，沒有考慮到學生能力的培養，沒有考慮學習過程、情感態度的課堂評價。

（三）評價方法片面

信息技術教師對每次制作的作品都進行全員評價，某一學生的所有作品的得分匯總即該學生信息技術課程的最終成績。這樣做無疑偏離了過程性評價的最初目標，過程性評價不是要得到所謂的課程成績，更關注學生在學習過程中動態的學習表現，肯定成績，找出問題，促使學生對學習的過程進行積極的反思和總結，從而通過評價督促學生的學習。

二、小學信息技術課堂評價策略

得到一個結果只是獲得了一個數據或者一個結論，掌握了一種方法則是獲得了一種能力。重要的是讓學生自己掌握評價的方法。在學生進行評價的實踐過程中，教師要適時地指導學生掌握一定的方法，使學生行之有法，并在實踐和訓練中逐步培養他們的評價能力。

（一）細化評價內容

當讓學生評價時，評價作品應細化評價內容，引導學生明白從哪些方面來進行評價。不能籠統地說這個作品好與不好，而要明確地指明該作品什么地方好、什么地方存在不足。學生開始評價，做不到面面俱到，也缺乏多元評價的意識，因此首先讓學生評價某項內容時可以側重于它的某個方面，針對某一項內容，讓學生簡單地口頭評價。比如這個作品的顏色搭配、作品的構圖方面是否合理？判定學生的操作是否完成最終的效果、是否能熟練靈活地使用、是否標準規范？

（二）對比評價

通過相互比較，能更好地區分優劣、好壞。每個學生都不甘落后，通過比較學生的課堂表現、學生作品等方面，能讓他們清楚地了解自己在什么方面比別人優秀、什么方面需要努力，讓學生看到同學之間的差距，同時給學生提供努力的方向，激發學生的學習動機。如，通過對比作品的某一個或者多方面，從而找出該作品的優點、缺點，進而發現哪些方面值得借鑒、哪些方面還需要進一步改進與完善，起到相互學習的作用。

要落實該策略，需要注意以下幾點：

1.讓學生明白評價的意義和目的

每個高中生都有評價他人的欲望，但是大部分學生對于評價的理解存在著一定偏差，他們認為評價就是給他人打個分數而已，并不理解評價的真正意義和價值。評價作品學生僅僅只是判斷是否完成了這一項任務，而沒有多方面、更全面地判定。

2.幫助學生樹立正確的評價觀

首先，評價過程中要做到客觀、公正。其次，正視別人對自己的評價，正視自己與同學之間差距與不足。正確認識評價結果，客觀、具體、準確地認識和發現自身的優點、缺點，以便及時地采取對策，解決存在的問題，從而改進學習方法，達到促進自身的發展。

（三）利用評價量規引導評價

評價量規是一套對學生的表現、作品、成果等進行評價或者等級評定的標準，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。評價標準是一種價值尺度，評價量規中進行評價或者等級評價的具體描述，是引導評價者進行判斷被評價者是否達到標準的依據，同時也是被評價者努力的方向。當學生完成某一項任務時，應當利用課堂評價量規進行評價，讓學生對自己和同學的課堂表現、作品、和任務的完成過程等內容進行評價。評價量規中設定了幾個方面的評價標準，能引導學生從哪些方面進行評價；為學生進行評價提供評價依據；引導學生客觀評價，降低評價的隨意性。

（四）培養學生反思能力

自我反思是自我認識、自我完善的有效途徑，通過及時地、不斷地自我檢討、自我監督能更快地提高自己的各種能力，更好地促進自身的發展。在學習和生活中不斷地反省總結經驗、教訓，通過對行為結果的總結與評價，吸取經驗、教訓，客觀、公正地評價自己，發現自己的優點、認識自身的缺陷避，免在下一次活動中犯同樣的錯誤。反思能力是影響學生的評價能力的重要因素，關系到學生能否對自己有正確的評價認識，能否自覺修正自己對他人的評價認識。教師要重視學生反思，鼓勵學生反思，使學生樂于思考，善于思考，創設反思機會。要求學生主動鞏固和反思自己的學習所得，并能有條不紊地進行表述。

作者簡介：黃曉斌（1990—），男，浙江省浦江縣人，本科學歷，一級教師，致力于小學信息技術課堂教學，倡導扎實、歡實、豐實的教學理念。

編輯 段麗君