小學數學階梯式課堂法探索

張海燕

2018年我參加了教育局組織的“三區”支教活動，來到了隴南支教，由于地域的不同，教育觀念的不同，學生能力的不同，我原有的教學方法和教學經驗在支教學校并不能適用。我們說適合的教育才是最好的教育，在我執教的學校，老師仍然使用講解式教學法，學生也習慣了“聽”。怎樣使學生“聽”得更有效，讓教師快速準確地了解學生對知識的掌握情況。在教學過程中，我探索了適合農村小學數學課堂的教學方法——階梯式數學課堂法。

一、課前分階梯

根據所教班級學生的數學基礎、學習能力、學習態度、智力及調查問卷，把學生分階梯，分階梯標準如下：

每個階梯的人數，因班級實際情況而定，一般來說第一階和第三階人少一些，第二階的人較多。

學生所在的學習階梯不是固定不變的，而是動態的。每個單元學習結束，教師會根據本單元的學生表現及單元測試成績進行階梯調整。每節課學生根據自己對知識的掌握情況，自我分階。分階依據：

由于學生的專注度和理解能力不同，對不同知識點的學習也是動態的、變化的。課堂上的動態分析，可讓學生明白一節課自己的學習情況，也讓老師清楚哪些學生沒有學會，接下來的教學也會更有目標。

二、課堂教學分階梯

在課堂教學中，我分五個環節完成。第一個環節，出示題目審題，要求學生讀題兩遍。第一遍大聲齊讀，引起全體學生的注意，專注于題目。第二遍學生獨立自主默讀，弄清楚題目的條件和問題，引發思考。第二個環節，教師的“教”，首先師生共同分析，讓學生弄清題目的來龍去脈，這是學生掌握數學的方法和數學思想的重要環節。教師要充分調動學生的思維，讓學生參與到知識的探索中來。然后教師把解題的過程完整地板書，板書時要求學生伸出食指和老師一起寫，這樣可把學生注意力引到解題過程上來。這一環節則是解題思路完整的體現，重在教師的教和示范。第三個環節，學生的“學”，讓學生自讀題目指著板書給自己講一遍，要求講清楚每一步過程。第四個環節，知識內化，吃下去的東西能否消化吸收為自己的東西，是學生自我內化知識的過程。我會把板書擦了，讓學生把剛才講過的題目自己獨立做一遍。此時學生進行課堂動態分階，會的獨立完成，自我分階進入第一階，做不上的舉手示意。老師還要關注那些自己判斷會做，而做錯的也要劃入第三階。然后讓學習能力較強的第一階的學生幫助第三階的學生，由第一階的講解給第三階的聽。學生講解不到的教師及時強調補充講解。其后教師更換同類題目讓學生獨立完成，再劃分出第三階的學生，教師單獨輔導。第五環節，鞏固練習。練習是學生鞏固新知的方法，也是教師了解學生是否會的重要途徑。此環節中重在學生獨立完成嚴禁抄襲，教師記錄出有錯誤的題型。

三、要解決的兩個問題

在應用階梯式教學形式上課時，需要解決的兩個問題：

一是注意傾聽，在農村教師常用的教學法是通過老師的講授讓學生明白其中的道理學會方法，不注意傾聽效果就大打折扣。這也是我們常聽有的老師抱怨講了很多遍，學生還是不會。那是因為只有老師的“講”，而學生一遍也沒有“聽”。我們的方法是首先對全體學生聽講提出統一的要求，其中對學習習慣較差的學生進行專注力的訓練。比如：手指變魔術，簡單易學，提高學生觀察能力。還有網紅小游戲“搶東西”，通過這種游戲，不僅訓練了學生的專注力，也激發了學生的學習興趣。

二是讓學生參與到知識的形成過程中。數學強調的是掌握方法，理解知識，知道其中的道理。掌握了這些解決問題就簡單了，所以在課堂上教師不僅要教，也要注意培養學生的參與意識。例如，三年級上冊一道題目：小明家、小麗家與學校正好在一條直線上，小明家離學校480米，小麗家離學校345米，小明家和小麗家相距多少米？由于受到生活中定式思維影響，學生往往只能想到一種方法，第二種思路不容易想到，教師可以讓學生在紙條紙條上分別寫上小麗家、小明家、學校，假如你是建筑設計師按題目要求怎么修？通過動手實踐學生明白了小麗小明家可以修在學校的兩邊，此時就要把兩段距離相加，也可以把小麗、小明家修在學校的一邊，這種情況下小麗小明家的距離就是兩段距離的差。調動學生參與到知識形成的過程中，也是需要智慧的，編兒歌、游戲獎勵都是很好的方法。

總之，在教學過程中教師要注重學生的主體地位，把現代教育理念注入教育教學的每一個環節中去，通過動態有針對性的分階教學促進每一個學生數學能力的發展，提高教學效率，適應個體差異，使數學課堂教學得到整體優化。

編輯 段麗君