助學課堂的魅力

康志萍

摘 要：面對社會日新月異的發展，在小學課堂中，探究出一種新的教育理念或方法就是助學課堂，它讓教學課堂更加多姿多彩。

關鍵詞：助學；課堂；提高

助學課堂在保證學生成為學習主人的大前提下，充分發揮自助、互助、師助的助學帶動作用，充分發揮學生的個體能動性投入學習。作為一種先進成熟的教育理念或教育方法，我深深地被助學課堂的魅力所感染，因為它給我以心靈的震撼。

一、學習真正在課堂上發生

1.課堂上的交流使傳統的“一對一”變成“一對多”和“多對多”成為現實，隨著課堂上交流面的擴大，學生接受知識的深度加大，單位時間內的學習效率大大提高。學生對于同學回答后的反饋環節是最大的亮點，學生通過不同的手勢表達自己的意見，教師和小老師都會在第一時間選擇最有效的質疑或補充的同學，繼續完善解決問題的方案，課堂的效率再一次大大提升。

2.老師的作用得到凸顯。在這樣的開放課堂環境下，課堂絕大部分的主宰時間交由學生在助學題的指引下獨立掌控，教師的駕馭能力和協調水平在課堂上就顯得格外重要。

（1）及時調控課堂節奏。學生什么時候開始討論，什么時候開始展示，這個掌控需要老師拿捏。

（2）發揮好課堂的牽引作用。學生獨自掌控課堂進展，經常會出現回答問題的學生過于集中于某幾個或某一個人，教師需要引導；當學生的回答超出本節課的內容范圍，學生的知識擴展超出大部分學生的認知領域，學生聽不懂時，教師需要引導；當學生的回答偏離問題的范圍，教師需要引導學生重新回到問題討論的中心上來。

（3）強化課堂評價，深化理解，激發學生參與學習的深度和范圍。學生有時忽略對學生的積極評價，尤其是那些學困生，教師要及時切入課堂組織評價激勵，在深化知識經驗的積累和學習能力提升的同時，激發盡可能多的學生參與學習活動，參與知識能力的形成過程。

學生在課堂參與的學習狀態不是零基礎的，而是在助學單的引領下進行課前的研究性學習。在助學課堂的助學單的引領下，真正的學習，甚至是研究性學習在課前就發生了。助學單上的題是基于重難點的突破所進行的設計，深入研究助學單上的題，就給學生在課前進行研究性學習提供了有力的把手。我們在聽課和自己嘗試上課的過程中，真切感受到的是，學生已經能夠圍繞設置的題目從各個角度、側面，闡述自己的觀點，經過小組的討論、補充、完善，課前老師的預設80%以上可以通過小組展示的環節最終得以呈現，小組代表的展示既是學習成果的展示，也展示了最終成果不斷完善和發展的過程。要證明學習真正發生在課堂上，這些來自孩子的展示材料鮮活而有說服力。

二、學習成果的呈現出動態生成并呈逐步上升完善的狀態

學生課前是帶著自己準備的助學單進行學習的，這是最早的個人知識狀態，是學習成果的第一次生成；進行小組合作學習時，學生和學生進行討論交流，補充完善自己和小組的成果，是學習成果的第二次生成；在小組展示環節，對小組意見的補充完善，是學習成果的第三次生成；最終的總結環節，是最終成果的完美呈現，這次的知識經驗的總結，集中了全部同學的集體智慧，是學習成果的第四次生成；教師的師助作用的體現，體現在最終的畫龍點睛部分，再次補充完善知識，總結思想方法，把本節課的內容引向深入。是學習成果的第五次生成……眾人智慧的撞擊和凝聚讓最終成果的產生了“1+1>2”的效果，知識、能力、思想和方法的總結提升呈現出螺旋式上升的狀態。

三、課堂實現了優質高效

這種優質和高效是建立在學生愉快地接受學習，積極參與，對知識、對學習保持極大熱情的基礎上實施并實現的。

1.助學課堂上學生學習情緒高漲。不分學優生、學困生，我看到95%的學生都是會舉手發言，一個回答結束，通過學生質疑、補充、再補充，再小結， 學生的回答就如旋渦中的激流，在歷次的沖擊與回蕩中逐漸積蓄力量，找準航向。學生不但積極有效地參與學習，學習真正在課堂上發生，更難能可貴的是學生自始至終一直保持著對學習的熱情，并且課堂上高潮迭起。

2.學生真正成為學生的主人，課堂上90%的時間由學生掌握，教師的點撥和調控能力顯現的更重要。學生感受到學習無盡的樂趣。學生的自主地位被尊重，學習真正成為學生自己的事，學生的獨立研究成果一次次被重視、被完善、被鼓勵，每一個學生都能感受到被尊重、被重視的成功，成功是成功之母，學習形成良性循環，更有效的學習行為一定會催生。

這樣的課堂給學生無限的可能性（知識上放開邊界，思維上以點帶面，能力上保底不封頂），我們老師熱切地期盼這樣的好課堂！

參考文獻：

[1]王喜甲.讓“舞臺”走進課堂[J].好家長，2015（46）.

[2]王剛.語文教學中的“望、聞、問、切”[J].河南教育，2005（11）.

編輯 魯翠紅