淺談陶行知生活教育思想指導下的小學德育

羅慧瓊

摘 要：從陶行知先生的“生活教育思想”中，能夠看出陶行知先生一直在強調一點，即“生活即教育、社會即學校、教學做合一”。將此種教學思想有效的滲透進現今的小學德育之中，需要將社會、學校以及生活緊密聯系在一起，從而使得這三者能夠緊密相連，使整個德育過程變成一個生活化的過程。

關鍵詞：陶行知；生活教育；思想指導；小學德育

對于一個國家而言，對國民的思想是極為看重的，特別是未成年人的思想道德。在現今的教育中，學校以及社會都致力于使未成年人的精神世界變得豐富起來，使其能夠塑造出正確的三觀，進而使得他們能夠成為真正的社會接班人，這一點是國家與社會一直都在探索的話題。但是未成年人的道德教育則是看不見、摸不著的，從純粹的角度來看，此種教育不僅會使學生提不起興趣，甚至還可能會出現厭煩情緒。針對這一點，相關學校負責人需要重視。要認識到，雖然德育具有抽象性，但是卻并不是不存在的，教師以及相關人士需要將其貫穿于學生的生活中。通過在小學德育中有效滲透，來使得學生能夠在實際的生活之中來對德育加以感知。

一、當前小學德育生活化的現狀

在將陶行知先生的生活化教育思想引進小學德育教學之中后，發現發生了這樣一些變化。其一，便是德育生活化滲透進了學生的個人生活之中。但是因為德育生活化不具備針對性，使得學生的德育培養與實際生活脫節，從而使得學生的健康發展受到阻礙。其二，便是家庭中的德育生活化問題。不少家庭對于學生的成績尤為看重，花費時間與金錢，讓學生上輔導班，而忽視了學生的德育素質培養。其三，便是學校方面。為了使德育生活化在校園中得到倡導，學校負責人以及相關教師都開展了不少的活動課。但是由于沒有注意掌握住活動的數量與質量，使得這些教學活動變得機械化與程序化，學生在理解的時候存在著問題。

二、提高德育生活化有效性策略

（一）結合生活開展德育

在陶行知先生的生活教育理念中明確指出，教師在開展教學的時候需要圍繞著“生活”展開，不以生活為中心的教育都被陶行知先生稱為“死教育”。從這樣一點便能夠看出，陶先生對于“生活”的看重。由此，在開展德育的時候，教師需要圍繞著具體的生活展開。

例如，以“健康生活每一天”這個單元的教學為例。在教學這個課時的內容時，教師主要的目的是“讓學生從‘我換牙了、我有一雙明亮的眼睛、小心別傷著、夏天應該注意什么這四個部分的內容中，對健康生活加以感受”。在把握住教學目標的情況下，教師可以有效地結合學生的實際生活，如“同學們，到了夏天，天氣十分炎熱，你們想想，你們在夏天的時候會注意些什么？你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶是怎樣叮囑你們的？”在這一過程中，來使得學生對生活進行觀察。當然，在開展德育生活化教學中，師生之間的交流需要有效增強，通過與學生溝通，能夠使教師對學生的情況有更深入的了解，進而使得師生之間可以成為朋友。此外，教師還需要關注學生的個人生活，要懂得從學生的具體特點入手，尋找與德育相切合的地方，進而使學生能夠從生活實例中對德育的意義進行感受，并且使學生能夠養成良好的德育習慣。

（二）需創設有效的人文環境

在小學德育教學中，教師需要關注這樣一點，那便是“環境”對學生德育品質培養的重要性。學生會在某種環境下受到潛移默化的影響，不論是好的，還是壞的，都會對其造成影響。由此，教師可以結合德育內容，踐行陶行知先生的生活教育理念，使小學生能夠在良好的人文環境中樹立起正確的德育觀念。

例如，以“我能做好”這個課時的教學內容為例。從這個課時的教學目標中，可以看出主要的教學內容是“讓學生明確自己的事情自己做，自己事情需做好”。為了使學生能夠“做好自己的事情”，教師可帶領學生創造良好的人文環境，先從班級做起。首先，可以讓學生對班級的環境進行改善，使學生能夠在親自參與過程中產生出感情。其次，便是可以在班級中創辦一個“德育角”，在這個“德育角”處，專門做一些班級好人好事的宣傳。通過此種方式，來對學生進行德育渲染，使得學生能夠在此種氛圍下被激發出上進心。當然，在班級活動中，還可以以小組的形式舉辦與之相關的朗讀、文章以及歌詞大會等。這樣一來，便可以使學生的集體榮譽感得到培養。

三、結語

總的來說，在小學德育教學中踐行陶行知先生的生活教育思想，就需要使學生回歸生活、貼近生活。教師在教學的過程中，要突破教室的束縛，讓學生對家庭與社會有更深入的了解，從而使得他們能夠將道德品質應用進生活中。結合陶行知先生的生活教育理念，將德育與生活緊密結合，以此來使得學生的德育品質得到良好的培養。

參考文獻：

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編輯 段麗君