信息技術和小學數學課堂教學有效融合

郭進英

隨著課程改革的不斷推進，傳統的學科之間逐漸淡化了學科界限，綜合運用知識的教學行為隨之呼之即出，并以多樣化的方式在課堂教學中呈現，出現了課程整合。而數學與信息技術學科的有效融合，徹底改變了傳統數學教育模式，從教學內容到教學的手段、方法都發生了根本性的改變。筆者結合長期一線數學教學的實踐經驗，就信息技術和小學數學課堂的有效融合談談自己淺顯的看法。

一、利用多媒體創設學習情境，激發學生興趣

課堂教學中，為了達到預設的教學目標，教師要根據教材所呈現的教學內容，結合學生自身情況，行之有效地選擇教學手段，輔之長期積累的教學實踐經驗，開展有效的課堂教學活動。而多媒體作為課堂知識的載體，有利于課堂教學情境的創設，多媒體具有直觀、形象的特點，學生在濃厚的、富有感情色彩的場景氛圍里體驗學習，充分激發了學生濃厚的學習興趣，喚醒學生自主學習的潛意識，讓他們積極主動地投身到學習中來，從而達到理解知識，培養能力。多媒體調動學習者視覺、聽覺等各種感官的共同參與，有助于學生建構知識體系。隨著辦學條件的不斷改變，現在所有學校基本上達到網絡全覆蓋，多功能一體機、電子白板配套完備。課堂教學中多媒體的應用已經常規化了。這就要求教師備課時必須做到資源的有效整合。根據教學內容，設計教學環節，制作教學軟件。利用多媒體技術創設生動的教學情境，通過生動、直觀的畫面展示以及音樂氛圍的渲染，徹底激發起學生興趣，調動起學生的積極性，喚起學生的注意。而這種好奇心一旦發展為認知興趣，就會激發出學生的求知欲，養成良好的學習習慣。在教學一年級課程《小兔請客》時，我是這樣導入的：（多媒體展示）在愉快的音樂聲中小兔、小松鼠、小猴、小刺猬圍坐在草地上準備吃果子。畫面顯示，小兔先端了三盤果子，又端來兩盤果子，每盤果子有10個。這時，愛提問題的小兔想考一考其他小動物，并且調皮地說：“只有回答出我的問題才有果子吃。”接著出示問題：一共有多少個果子？這時貪吃的小動物們急了，轉向屏幕，向小朋友們求救：“聰明的小朋友，你知道一共有多少個果子嗎？你能幫我解決這個問題嗎？”學生展開討論，教師巡視指導。然后交流匯報，指出要求“一共有多少個果子？”算式是：30+20=。這樣別出心裁的教學情境的創設，在和諧、愉悅的課堂教學氛圍中激發了學生的學習興趣和求知欲，活躍了學生的思維，收到了良好的教學效果，高效率地完成了教學目標。由此可見，信息技術和學科的有效融合，打破了時空的局限，使學生的視野開闊了，再現了真實的場景，展現了典型的感知材料，凸顯了現象的本質屬性，提升了學習效率，提高了教學質量。

二、利用多媒體捕捉亮點資源，激活學生的思維

數學課堂是煥發生命力的課堂，是思維迸發火花的課堂。因此，在數學課堂實踐過程中，教師要把多媒體技術和數學學科有效地融合在一起，為學生創建一個可參與的環境，給學生時間和空間，讓他們拓展思維，創造性地解決問題，鼓勵學生積極探索、體驗和感悟，啟發學生學會在體驗中善于發現問題、善于研究問題、善于解決問題，培養學生的創新意識和創新能力。如教學“分數的意義”時，屏幕顯示一個圓：（1）把這個圓平均分成2份，并閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？（2）再把這個圓平均分成4份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？（3）最后把這個圓平均分成8份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？教師分別在屏幕上進行演示時，每演示一種分法，都啟發學生思考：每份是單位“1”的幾分之幾？最后提問：同樣把一個圓看作單位“1”，為什么每份的數量卻不同呢？激發學生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。借助多媒體技術設計案例，引發了學生多角度地思考，層層深入，層層探究，學生積極主動地向知識的深度和廣度探索。這樣把直觀、形象的事物轉化成抽象的數學知識，不但培養了學生綜合數學能力，而且還充分調動了學生思維的積極性與主動性。

三、利用多媒體讓學生在教學實踐中激活美德體驗

數學不單單是由抽象的數字和符號組成的，而是蘊含了豐富的美。簡潔的美，任何一個概念、公式都從觀察、猜想、歸納、推理中來，過程清晰，有一種簡單整齊的美感；圖形的對稱美，從漢字、數字到圖形都能體現對稱美；奇異的美，學習了正整數和正分數之后，認為凡是數與數量關系都可以用正數去理解和解釋。當學生在初中學習了負數之后，他就會感受到奇異美。但是，數學中的這種美是一種潛藏的美，沒有充分的挖掘是感受不到的，所以教師在教學設計中，要充分挖掘教材，明確知識體系的呈現，合理地融合計算機多媒體，把這種美展示出來，學生才會真正體驗到這種潛藏的數學之美。例如在教學“對稱圖形”時，我將多媒體和數學課程進行了有效取舍，大膽融合，將一些生活中的場景再現在屏幕上，讓學生欣賞大量具有對稱現象的美麗圖景，如漢字的對稱美，“森、林、木”；數字的對稱美，“1、3、8、1234321”等；建筑的對稱美，天安門、天壇、故宮等。這樣把抽象的新知識展現在常見的生活場景中。讓學生在感受到美的同時，知道了數學中的美就在生活中，只要善于觀察、善于思考，美便是觸手可得的，從而讓學生更深刻地體會到數學源于生活這一理念。

總之，信息技術和小學數學課堂教學的有效融合，要求教師深刻挖掘教材中情與境的因素，準確、形象、生動地創設出符合兒童認知規律的情境，叩擊學生的情感大門，激起學生強烈的求知欲和情感共鳴，激活學生的思維，提高教學效率和質量，培養合格人才。

編輯 杜元元