基于數(shù)字平臺的數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提升

王毓

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化要求的不斷提高，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新2.0理念的推動下，數(shù)學(xué)教師對信息化教學(xué)能力提升資源的需求和各地教育部門在教育信息化建設(shè)上的力度越來越大。在眾多信息化教育資源類型中，數(shù)字教學(xué)資源平臺以其強大的整合能力脫穎而出，呈現(xiàn)出在建多、建成多、應(yīng)用多、推廣多、總量多的特點，成為數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的重要手段。

關(guān)鍵詞：數(shù)字平臺；數(shù)學(xué)；信息化

數(shù)學(xué)教師通過數(shù)字教學(xué)資源平臺發(fā)布、獲取、整合、使用、改進(jìn)和創(chuàng)新各種形式的資源，實質(zhì)上是針對數(shù)學(xué)教師專業(yè)進(jìn)行再教育、再提升的過程。因此，本文將借用建構(gòu)主義學(xué)者的“支架式教學(xué)”相關(guān)理論，從搭建培養(yǎng)支架以促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的角度探討數(shù)字教學(xué)資源平臺的角色定位、功能應(yīng)用和策略方法。

一、數(shù)字教學(xué)資源平臺的支架功能

“支架”這一概念源于維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，成熟于以皮亞杰和布魯納為代表的建構(gòu)主義學(xué)派。“支架式教學(xué)”提倡利用知識點由易到難、由已知到未知的遞進(jìn)和遷移特性，為學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)腳手架，進(jìn)而將學(xué)習(xí)者的智力提升到更高水平。將提升數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力置于這一理念框架內(nèi)可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師對數(shù)字教學(xué)資源的發(fā)現(xiàn)和使用也遵循著相同的規(guī)律，而數(shù)字教學(xué)資源平臺以其功能上的強大整合性，為搭建數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的數(shù)字化資源“支架”提供了可能。

1.從支架定義看數(shù)字教學(xué)資源平臺

“支架式教學(xué)”目前比較公認(rèn)的定義是：“由數(shù)學(xué)教師或父母（輔導(dǎo)者）對學(xué)習(xí)者所提供的即時支持，這種支持能促進(jìn)學(xué)習(xí)者（被輔導(dǎo)者）有意義地參與問題解決并獲得技能。”《辭海》對“支持”一詞的解釋是：“（1）撐住，勉強維持；（2）支援，贊助；（3）照料，應(yīng)付。”此處應(yīng)取“（2）支援，贊助”之意。因此筆者認(rèn)為，在實際教學(xué)活動中數(shù)字教學(xué)資源理應(yīng)以“引導(dǎo)而不主導(dǎo)、推動而不強制”的角色存在，它應(yīng)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的良師益友，為數(shù)學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量提供上升的支撐。事實上這一點與數(shù)字教學(xué)資源平臺的功能定位是相吻合的，同時這也是平臺建設(shè)的基本要求。

2.從支架形態(tài)看數(shù)字教學(xué)資源平臺

《教育傳播與技術(shù)研究手冊（第四版）》第39章的作者在對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛調(diào)研和綜合分析的基礎(chǔ)上，將教學(xué)支架形態(tài)分為一對一支架、同伴支架和基于計算機(jī)的支架三大類。數(shù)字教學(xué)資源平臺首先明顯是基于計算機(jī)技術(shù)而存在的，但同時也兼具一對一支架和同伴支架的特性。一對一支架強調(diào)學(xué)習(xí)者的個體差異性，特點是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求差異提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略、時間和情境，即是賦予學(xué)習(xí)者自由選擇的權(quán)力。數(shù)字教學(xué)資源平臺是一種借由網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)的信息傳播模式，因而也具有自主選擇的特性。同伴支架強調(diào)通過交流碰撞實現(xiàn)促進(jìn)和提高，同時也提供面向群體的高效傳播渠道。這又與網(wǎng)絡(luò)傳播的碎片化、即時性、交互性和覆蓋性等特性存在重合，因此同伴關(guān)系在數(shù)字教學(xué)資源平臺中亦可建立。

3.從支架功能看數(shù)字教學(xué)資源平臺

一般認(rèn)為，支架可以適用于以下幾種情況：分享對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解、根據(jù)學(xué)習(xí)者能力進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和促進(jìn)責(zé)任轉(zhuǎn)移。數(shù)字教學(xué)資源平臺作為網(wǎng)絡(luò)信息傳播渠道的重要特性之一即是信息傳播即時和分時的特性，提供能夠?qū)崿F(xiàn)即時和分時交流的留言板、個人空間、自由發(fā)布與獲取等功能已成為目前數(shù)字教學(xué)資源平臺的標(biāo)準(zhǔn)配置，因此“分享對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解”的要求完全可以滿足；根據(jù)學(xué)習(xí)者能力進(jìn)行動態(tài)調(diào)整則落腳于信息的時效性和自由性，同時在資源獲取和發(fā)布上的多元整合，也能夠提供復(fù)雜學(xué)習(xí)程序的解決方法，起到培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的使用習(xí)慣和提升信息素養(yǎng)的功效，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的責(zé)任轉(zhuǎn)移，同時提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平。

二、強化培訓(xùn)提高數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是一個自21世紀(jì)開始興起的新名詞，美國德薩斯大學(xué)圖書館的信息素養(yǎng)導(dǎo)修網(wǎng)頁指出，信息素養(yǎng)是一種“使人能夠更有效地選擇、查找及評估傳統(tǒng)或網(wǎng)上資源的技巧”。對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)看似是技術(shù)支持的范疇，但在實際工作中卻是相對獨立的一部分。教育部發(fā)展規(guī)劃司公布的2016年全國高中及以下學(xué)段數(shù)學(xué)教師年齡數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：2016年全國高中及以下學(xué)段數(shù)學(xué)教師數(shù)量總計10856108人，30歲以下數(shù)學(xué)教師占比18.13%，30～40歲數(shù)學(xué)教師占比37.05%，40～50歲數(shù)學(xué)教師占比29.67%，50歲以上數(shù)學(xué)教師占比15.15%。根據(jù)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段的理論和相關(guān)研究，數(shù)學(xué)教師教齡至少在十年以上，教學(xué)課時超過1萬才有可能發(fā)展到專家水平階段。以參加工作的平均年齡25歲為標(biāo)準(zhǔn)，筆者將這個時間標(biāo)準(zhǔn)放寬至15年，可以看到處于專業(yè)發(fā)展黃金年齡段的數(shù)學(xué)教師占比達(dá)55.18%，這部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將是一線教學(xué)的中堅力量。無論是從信息素養(yǎng)的概念定義出發(fā)，還是從數(shù)學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)層面考量，強化培訓(xùn)提升數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)都是數(shù)字教學(xué)資源平臺在數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升中發(fā)揮支架作用的重要保障。數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)不僅是現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)的內(nèi)在需求，還是信息時代數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的重要推動力。強化培訓(xùn)以提升數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)不僅能夠賦予中青年數(shù)學(xué)教師更加強大的專業(yè)成長動力，還能夠提高年長數(shù)學(xué)教師對新型教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)力，進(jìn)而推動區(qū)域內(nèi)數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平的整體提升。

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編輯 杜元元