文體分類意識下小學語文閱讀教學的有效策略

高曉燕

摘 要：文體指的是文學體裁，每一種文體都有不同的結構、表達方式，遵循著文體創作的一般規律。在小學語文閱讀教學中，教師應該有意識地滲透文體分類意識，保證小學生可以通過一篇文本掌握這一類文體的閱讀特性，從而有效提升小學生的閱讀能力，優化小學生的閱讀思維。從引導學生辨析文體特征、匯總各類文體的閱讀方法、擴大文體分類閱讀范圍三個角度分析小學語文教師應如何以文體分類組織更有效的深度閱讀。

關鍵詞：小學語文；文體分類；閱讀教學；整合策略

在小學語文閱讀教學中，教師通常會以單篇課文精講的形式組織閱讀活動，希望可以深入挖掘文本的教育價值，豐富小學生的閱讀經驗。但是，這種單篇精講的閱讀教學模式會從某種程度上導致小學生形成碎片化、單一化的閱讀思維，無法讓小學生靈活遷移自己所學到的閱讀知識，并不利于小學生的長遠發展。其中，文體是文本分類的基本標準，如果小學生可以掌握某一類文體的閱讀技巧，那么便可借助自己的知識經驗靈活處理多篇文本信息，這是構建語文閱讀有效課堂的基本方式。對此，小學語文教師應該幫助學生樹立文體分類意識，使其從整體上把握語文閱讀的一般規律。

一、引導學生辨析文體特征

每一篇文章都可歸類為某種文體類型，契合這類文體的語言表達與結構特征。從這個層面來說，小學生對某篇文本文體特征的思維判斷會直接影響他們的閱讀效率，關系著文體分類閱讀教學改革的現實質量。對此，小學語文教師應該主動引導學生辨析文體特征，從題目、文章開頭結尾、文本問題等多個層面確定文本的文體歸類。

如《一塊奶酪》一文便可以通過題目確定這篇文章是一篇關于奶酪的故事，屬于記敘文文體。在初步預測了課文文體之后，我便鼓勵小學生閱讀課文內容，檢驗自己的判斷是否正確，從文章中找出記敘文的六要素。通過閱讀，小學生認為本文的三個基本要素是：人物為螞蟻隊長，地點為搬運奶酪的途中，事件為螞蟻隊伍搬運糧食。然后，小學生再以簡短的話語概述了事件的起因、經過與結果，即螞蟻隊長在搬運奶酪時不小心弄掉了奶酪，在奶酪的誘惑下螞蟻隊長產生了激烈的思想斗爭，最終決定讓年齡最小的螞蟻吃掉奶酪，然后全隊齊心協力地將奶酪運回了洞中。

二、匯總各類文體的閱讀方法

雖然每一篇文章反映的都是作者自己的人生與情感經歷，有著作者獨一無二的語言表達方式，但是每一篇文章都需要遵循文體特征規律才能更好地完成文學表達。因此，屬于同一類文體的文本篇目有著共同的閱讀規律，需要小學語文教師主動引導小學生匯總不同文體的閱讀方法，根據這些閱讀方法與技巧來提升小學生的語文閱讀效率。

比方說記敘文是三年級小學生最常接觸的一類文體，而這類文體通常以記人敘事為基本特征，包括小說、寓言、童話等小學生十分喜愛的文本內容。在閱讀記敘文時，小學生應把握好記敘文的六大要素，即時間、地點、人物、事件起因、經過與結果，尤其要重點分析前三個文本要素。接下來，小學生便需探究每一篇記敘文的寫作順序，如果是按照正常的時間順序寫作，則屬于順敘；如果是先寫結果，再寫起因與經過，則屬于倒敘；如果沒有明確的時間線，在闡述事件經過時插入了一些回憶，則屬于插敘。通過判斷記敘順序，小學生也能比較明確地分析出文本的寫作線索與層次結構，然后再重點挖掘記敘文的敘述方式、中心思想與表現手法等細節問題即可實現深度閱讀。

三、擴大文體分類閱讀范圍

人們普遍認為，真理在實踐中生成，需要經過一定的實踐檢驗才能證明其科學性與合理性。小學語文教師也應該主動引導小學生在閱讀學習中應用自己所學到的文體閱讀技巧，使其在實踐中真正將這些理論知識內化為自己的閱讀能力，為小學生的長遠發展做好準備。為此，小學語文教師應該將課文閱讀與拓展閱讀結合起來，以群文閱讀的方式豐富小學生的文體分類閱讀經驗，以便進一步提高小學生的文體分類能力與閱讀能力。

在課文閱讀教學中，我會在每一節課上強調課文的文體，鼓勵小學生按照文體閱讀規律探究文本內容，希望他們可以在實踐中培養良好的文體分類閱讀能力。同時，我還會為小學生選取經典的拓展閱讀文本，比如《美麗的小興安嶺》《海濱小城》《富饒的西沙群島》是文字優美的寫景散文，為了讓小學生理解寫景散文情景交融的寫作手法，以及散文所特有的形散而神不散特征，我為他們準備了《總有那一片蛙聲》《鄉路》等經典代表作，鼓勵他們利用自己學到的寫景散文閱讀技巧實現有效閱讀。

總而言之，小學語文教師應該主動利用課文資源與新課改所提出的拓展閱讀機會，組織文體分類閱讀，促使小學生從宏觀角度分析與探究文本特征，然后以單篇閱讀驗證文體分類閱讀方法的科學性與合理性。我們必須要意識到，文體分類閱讀必將是一個復雜的教學改革內容，所以我們應該以耐心、決心與恒心切實落實文體分類閱讀教學改革任務，全面優化小學生的閱讀環境。

參考文獻：

[1]陳紅儐.基于“單元”和“文體”下的小學語文閱讀教學模式研究[J].教育科學論壇，2017（2）：19-22.

[2]馬世衛.基于文體特征下小學語文閱讀教學的實踐與研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（6）：16-17.

編輯 李建軍