在數(shù)學(xué)課堂鋪設(shè)學(xué)生表演的舞臺(tái)

劉智力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念是：要重視學(xué)生的動(dòng)口說理提問、動(dòng)手書寫和動(dòng)手操作，重視學(xué)生的自主探究、合作交流的能力，要引導(dǎo)他們不單是“學(xué)會(huì)”，并且“會(huì)學(xué)”。這正是我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生說過的：“教是為了不教。”因此，我們的教，就是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是教學(xué)生“是”，還是“不是”，“要這樣”或“不要這樣”。學(xué)相聲講究的是“學(xué)”“說”“斗”“唱”，而我覺得，在課堂教學(xué)中要為學(xué)生在“趣”“說”“寫”“作”“問”幾個(gè)方面鋪設(shè)好舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情“表演”，深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、趣

“趣”就是學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，就不會(huì)認(rèn)真接受你的教學(xué)方法，就學(xué)不會(huì)，更談不上會(huì)學(xué)。

比如，教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時(shí)，首先出示情境：熊大出去找食物，摘到一個(gè)大西瓜。熊大給了熊二這個(gè)西瓜的■，他又切了這個(gè)西瓜的■給吉吉。這時(shí)熊二大叫：“熊大，你太偏心了，分給吉吉的西瓜比較多！”熊大告訴他沒有偏心，可是熊二不信，你認(rèn)為熊大偏心嗎？這樣引入，激發(fā)學(xué)生興趣，激起求知欲，“究竟是不是■多”。我說：“這節(jié)課我們就來研究相關(guān)的知識(shí)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。”

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這也就是布置好吸引學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生產(chǎn)生表演的欲望，就積極參加表演，就是想學(xué)。想學(xué)了，就會(huì)學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得進(jìn)去也就是可以學(xué)會(huì)，就會(huì)產(chǎn)生更大的興趣，更大的熱情去學(xué)習(xí)，那么他就會(huì)接受老師的教學(xué)，自覺地學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的一個(gè)轉(zhuǎn)變，從而他就會(huì)“好學(xué)”“學(xué)會(huì)”。

二、說

教學(xué)的過程是“教”與“學(xué)”兩方面相輔相成的過程，而有些老師對(duì)所授知識(shí)，尤其是突破新課的重難點(diǎn)時(shí)，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，著重點(diǎn)在“教”，一味地講、講、講，學(xué)生被動(dòng)地聽、聽、聽。其實(shí)這樣做，忽視了學(xué)生主動(dòng)探究的活動(dòng)，并非就能產(chǎn)生好的效果。對(duì)于學(xué)生來說，經(jīng)過自己主動(dòng)探究獲得的知識(shí)才不易忘記。所以，老師不要總是自己說，要盡量給學(xué)生鋪設(shè)表演的舞臺(tái)，創(chuàng)造讓學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，這樣才會(huì)收到事半功倍的效果。

比如，我校課堂教學(xué)通常以“激趣”“探究”“整合”“應(yīng)用”這種四環(huán)九步的教學(xué)模式，第一階段復(fù)習(xí)舊知識(shí)為新知識(shí)鋪墊時(shí)，讓學(xué)生說；探究新知時(shí)，讓學(xué)生個(gè)人單獨(dú)想，或小組討論，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生提出的問題，凡是學(xué)生有人能回答的盡量讓學(xué)生回答；鞏固新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后匯報(bào)講評(píng)，匯報(bào)過程中有問題，讓會(huì)說的學(xué)生說，盡量讓學(xué)生表演；小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生說收獲，或還想知道什么相關(guān)的知識(shí)，盡可能讓學(xué)生說。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中只要把握得好，自己精講，學(xué)生多講多練，比教師多講、學(xué)生少講少練所收到的效果要好得多。

三、寫

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視“寫”，讓學(xué)生在“寫”的舞臺(tái)上展示自己的才華。這個(gè)“寫”，一是教師的適當(dāng)板書，另一個(gè)是學(xué)生的寫。也就是說，不能讓黑板僅僅是老師展示的舞臺(tái)，更要讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上展示自己。很多時(shí)候，教師少寫而讓學(xué)生多寫，會(huì)收到意想不到的效果。比如，教學(xué)小數(shù)除法，當(dāng)新授結(jié)束，鞏固新知時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后叫學(xué)生上黑板寫出自己的解題過程，并說自己是怎么想的。這樣讓學(xué)生展示自己，學(xué)生感覺自己是小老師，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又加深學(xué)生對(duì)新知的理解掌握，何樂而不為？

四、作

所謂的“作”，就是“操作”。這個(gè)操作不是指教師的操作，當(dāng)然教師的演示在數(shù)學(xué)課堂上也是必需的，但教師在教學(xué)中更應(yīng)該考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn)，多給學(xué)生鋪設(shè)操作的舞臺(tái)。我記得剛開始教書時(shí)，對(duì)操作方面的活動(dòng)總是包辦代替。比如，教學(xué)圓錐的體積時(shí)，我在講臺(tái)上演示給學(xué)生看，然后得出結(jié)論“圓錐的體積是等底等高的圓柱體體積的■”，可是，到了真正運(yùn)用公式解決實(shí)際問題時(shí)，很多學(xué)生會(huì)忘記乘■。后來，我改變方法，把學(xué)生分成四個(gè)小組，一個(gè)小組準(zhǔn)備等底等高的圓柱體和圓錐體，第二組準(zhǔn)備等底不等高的圓柱體和圓錐體，第三組準(zhǔn)備等高不等底的圓柱體和圓錐體，第四組準(zhǔn)備不等底不等高的圓柱體和圓錐體。然后讓四人一個(gè)小組實(shí)驗(yàn)操作，其中一人操作另一人幫忙，第三人記錄，第四人計(jì)算。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深刻地記住了“圓錐的體積是等底等高的圓柱體體積的■”這個(gè)結(jié)論。在解決實(shí)際問題過程中，基本沒有出現(xiàn)忘記乘的情況。由此可見，第一種教法吃力不討好，事倍功半；第二種教法雖然自己只是引導(dǎo)一下學(xué)生動(dòng)手操作，可是學(xué)生收獲多多，達(dá)到了事半功倍的效果。

五、問

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，而學(xué)會(huì)“問”是促進(jìn)創(chuàng)新的原動(dòng)力。“問”得好，“問”得妙是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)體現(xiàn)，作為引領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)表演的導(dǎo)演——老師，是至關(guān)重要的。教師問學(xué)生要問得恰到好處，而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問也要恰到好處。例如，教學(xué)“圓柱體的表面積的實(shí)際應(yīng)用”時(shí)，問：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？你還想知道有關(guān)表面積的什么？”這樣一問，學(xué)生就會(huì)回憶起舊知識(shí)，而又渴望知道新知識(shí)。“好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)，如何應(yīng)用圓柱體的表面積公式來解決實(shí)際問題”，這樣的“問”“答”，激發(fā)興趣，發(fā)展思維。

總的來說，鋪設(shè)好課堂這個(gè)舞臺(tái)，讓更多的學(xué)生更多地在課堂這個(gè)舞臺(tái)表演，就是授之以漁，而不是授之以魚。給了“魚”，吃完就沒有了。而授以“漁”，有了“漁魚”的技能，何愁沒有“魚”吃？

編輯 謝尾合