初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)探究

樊有花

摘要：我國的教育體系在不斷進步和發(fā)生變化，其中尤為突出的就是初中語文教學(xué)，語文教學(xué)的重中之重就是寫作教學(xué)，可是在這之中仍然有不少問題。為了有效控制這些問題，情景教學(xué)法便成為了重要的教學(xué)方法。針對存在于語文寫作教學(xué)中的各種問題，介紹了情景教學(xué)法對于解決問題的意義和怎樣有效利用情景教學(xué)法進行初中語文寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);情景教學(xué)法

一、情景教學(xué)的含義在如今多種多樣的教學(xué)方式中情景教學(xué)是非常普遍的，這種教學(xué)方式也非常適合語文教學(xué)。我們可以分層次來理解情景教學(xué)的概念，從字面上來看，情景即場景，這個場所的特點是帶有目的性，且直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)就是教師給學(xué)生解答問題和疑惑，通過課堂講課讓學(xué)生領(lǐng)悟知識[1]。因此可以將情景教學(xué)理解為教師需要創(chuàng)設(shè)一個場景，這個場景要符合教學(xué)，以課堂目的為基礎(chǔ)，讓學(xué)生融入情景當(dāng)中來強化學(xué)生的感悟和情感認知，實現(xiàn)教學(xué)期望。二、情景教學(xué)對于初中語文寫作教學(xué)的意義作為一種現(xiàn)代的教學(xué)模式，情景教學(xué)可以把學(xué)生帶入創(chuàng)造的情景，來讓學(xué)生有更加深刻的情感體驗，使他們的想象力得到激發(fā)。

（一）進行初中語文寫作教學(xué)時利用情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生有更好的情感體驗，更加深刻高效地去學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科屬于情感類型，學(xué)生在理解語文內(nèi)涵的同時，也要樹立正確的價值觀，提升自己的情感投入[2]。在進行初中語文寫作教學(xué)時可以融入情景教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生理解文章的意義與內(nèi)涵時更加清楚透徹，不僅如此，學(xué)生在身處營造的情景中時可以產(chǎn)生對寫作與文章的共鳴。實際上，把學(xué)生帶入某個情景里，讓學(xué)生能與情景產(chǎn)生情感上的共鳴對老師來說是很難的，可利用情景教學(xué)法教師就可以幫助學(xué)生去體會文本中的妙處，那么針對語文這種情感性比較強的學(xué)科，老師在給學(xué)生進行語文寫作教學(xué)時，學(xué)生就能從死記硬背變成感悟理解。

（二）進行初中語文寫作教學(xué)時利用情景教學(xué)法能夠給學(xué)生營造一個獨特的學(xué)習(xí)氛圍如果課堂具有比較薄弱的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生就不能很好地集中注意力來學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就會變得干巴巴的。反之情景教學(xué)法的運用可以讓教師與學(xué)生有良好的互動，課堂也變得活躍起來，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效率也會得到大大的提升。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的說教式教學(xué)，情景教學(xué)法比較活泛，并且充滿色彩，學(xué)生在情景教學(xué)課堂里可以發(fā)散個人思維，聯(lián)想老師設(shè)置的情景，并且還可以與其他同學(xué)積極討論、共同學(xué)習(xí)。三、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用讓學(xué)生體驗真實的環(huán)境是情景教學(xué)的目的，學(xué)生身處真實的環(huán)境中擁有最直接的感受，想象也可以得到最大的激發(fā)，因此學(xué)生便能更加直觀深刻地領(lǐng)悟到教師所要傳達給學(xué)生的意境。

在教學(xué)時教師所采用的情景教學(xué)形式通常有以下幾種：

（一）場景再現(xiàn)，角色扮演[3]教師在實際給學(xué)生的教學(xué)中所用到的情景教學(xué)，一般所應(yīng)用的種類是角色扮演類，這種情景教學(xué)的選材通常都是來自于現(xiàn)代人教版的語文教材，例如在進行情景再現(xiàn)時可以選擇《皇帝的新裝》這則童話故事，讓學(xué)生們自行分配故事中所包含的各種角色來扮演。學(xué)生在扮演角色時需要對人物進行揣測和模仿，這樣可以幫助學(xué)生更加深刻地理解文章中所蘊含的所要表達的思想情感，相比普通的教學(xué)能夠更加深刻地理解和體會文章的內(nèi)涵和主旨。此文章不僅僅是一篇童話故事，文章里面所闡述的感情對于學(xué)生的寫作也是非常合適的。一個只知道享受的君主，對于民生絲毫不在意。從這一個方面我們可以對現(xiàn)代社會的國家政府工作人員進行討論;另一個方面我們還能聯(lián)想到社會的中層階級，由文中的皇帝的左右手也就是老大臣進行探討，中層階級和老大臣的社會地位相對應(yīng)。這篇文章中的兩個騙子擁有非常默契的配合，社會對于他們的縱容是他們可以騙到皇帝的關(guān)鍵所在，這在另一方面揭露了人性的偽善。在文中誠實和正直代表就是最后敢于直言的小孩子，他在社會中代表著那些敢于對國家的錯誤政策進行指責(zé)的人。通過此文章，對學(xué)生進行一個情景教育，不僅能夠幫助學(xué)生對文章中的角色有一個更充分的了解，對于文章中存在的哲理也能有一個更加詳細的了解。

（二）生活環(huán)境體驗，以實物或圖景為建構(gòu)背景，給學(xué)生直接的肢體碰觸有的作文給出的主題具有思維發(fā)散性，學(xué)生要想將文章寫得生動形象就需要具有相當(dāng)豐富的想象力[4]。教師如果能把課堂與社會實踐和大自然相結(jié)合，讓學(xué)生參與到這些情景中，面對面接觸，就可以讓學(xué)生更好地體會文章所要傳達出來的意境，并且還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)作靈感激發(fā)出來。一些人教版的初中語文教材中的散文所描寫的自然景致的美只有通過自己親身的感受才能真切地體會到，切身感受之后學(xué)生針對此類題材的作文時才能更好地寫作。情景語文寫作教學(xué)能夠讓課堂不再干巴巴的，變得更加有趣、多彩，學(xué)生在體驗各種情景時情感上得到了充實，對作文寫作也更加有興趣。總的來說，情景教學(xué)發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的寫作能力和綜合能力都得以提升。

參考文獻：

[1]姚新奇.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用[J].作文成功之路（上旬），2018（11）：97.

[2]李惠敏.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（32）：107-108.

[3]彭玉華.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用探討[J].語文課內(nèi)外，2018（25）：57.

[4]王春艷，郭軍寶.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用分析[J].新課程（中學(xué)），2018（9）：47.

編輯張佳琪