個性化教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

趙來福

摘 要：閱讀是學生掌握語文知識的重要途徑，更是培養學生語文核心素養的基礎環節。但在實際閱讀教學中，很多小學語文教師過于側重對學生語文綜合運用能力的培養與訓練，卻忽視了學生個體差異這一重要環節，這對培養、提高學生閱讀理解能力，促進其個性化學習與發展形成了諸多不利影響，最終也導致了閱讀“教”“學”效率低下。就個性化教學在小學語文閱讀教學中的應用進行闡述。

關鍵詞：個性化教學模式；小學語文；閱讀教學；個體差異

學生語文閱讀能力的提高，既可以提高學生對人文理解的能力，開闊其知識視野，還可以促進其智力發展，為提升其語文綜合運用能力、培養核心素養奠定良好的基礎。但受學生、教學環境、教學理念等諸多因素的影響，導致小學語文課堂閱讀教學中尚在諸多問題，如教學模式陳舊、方法單一、缺乏個性化教學等，這些原因均會造成學生閱讀水平、理解能力低下，甚至出現“厭讀”的現象。因此，教師應積極轉變教育理念，創新閱讀教學方法，通過個性化教學來有效激發、培養學生閱讀興趣，進而達到提升學生語文核心素養的目的。

一、轉變理念，激發閱讀興趣

目前，小學語文教學中因學生年齡小，語文知識儲備不足，知識理解能力等的差異，導致語文教學整體有效性不高，且受個別語文教師教學模式陳舊等因素的影響，未能充分重視小學生客觀存在的個體差異性，進而也會影響到閱讀教學質量。個性化教學模式是立足于學生主觀意識以差異化教學為基礎，促進學生個性化發展的一種教學模式。該教學模式是以培養、促進學生的個性化發展為目的。研究發現：小學生已經具備較為獨立的個性，其自主意識較強，在語文閱讀學習時往往會結合自己的“喜好”“個性”去進行閱讀學習，一旦遇到自己不喜歡的內容，就會出現上課“走神兒”“溜號兒”的現象。因此，教師在閱讀教學時，應立足于學生的視角去思考、分析其學習興趣、學習需求，并結合學生的個體差異去換位思考，并通過個性化教學模式來激發學生閱讀興趣。如在《黃山奇石》閱讀教學時，教師可先為學生提供關于黃山風景的小視頻、圖片等，以激發學生對黃山美景、山水、奇石了解的欲望，以滿足學生的好奇心。教師作為閱讀教學的引導者、組織者，應引導、鼓勵學生在觀察黃山美景、山水、奇石時，要發揮自己的想象力、創新力為那些“奇石”“美景”取一個自己喜歡的名字。這樣的閱讀導入環節，既可以瞬間激發學生觀察、聯想、閱讀的興趣，符合學生的閱讀學習心理，更有利于學生進行個性化的思考，這對培養學生個性化閱讀與學習意識具有重要意義[1]。同時，學生在個性化閱讀、思考過程中，均能自主地完成知識的學習與建構，這對有效提升閱讀“教”“學”的有效性也產生了積極的推動作用。

二、合理引導，促進個性化學習

教師在開展個性化閱讀教學時，既要培養學生個性化學習與思考的意識，也要指導學生如何掌握、運用閱讀技巧、閱讀方法來提高閱讀學習質量。教師也要鼓勵學生在閱讀學習時，能夠自主地結合既有生活經驗與情感對文章進行個性化的理解與解讀，在差異化指導的基礎上，也促使學生能夠完成個性化閱讀與理解。另外，教師在實施個性化閱讀教學時，應遵循循序漸進原則，逐步引導、鼓勵學生在閱讀時，能夠自主結合自己的生活經驗、情感經歷、文章的創作背景等，準確抓住文章的重點、內涵或作者的內心情感，進而才能達到對文章的個性化的理解或解讀。如在《寒號鳥》閱讀教學時，教師應在組織學生自主閱讀之前，引導學生一邊閱讀一邊進行個性化的思考，思考文章中故事的背景、思考故事背后的“隱喻”，同時教師也要鼓勵學生走出文章，走進自己現實生活，嘗試找出或是分析“寒號鳥”的生活原型，或是思考“如果在自己在生活中變成了‘寒號鳥則會出現什么結果！”等等。這樣的閱讀教學引導，既可以實現學生個性化、差異化閱讀，還可以讓學生能夠真正從文章中走出來，并借助文章思想內涵或“隱喻”進行個性化思考與分析，在開闊學生的知識視野、豐富學生內心情感的基礎上，也促進了學生的個性化閱讀與學習，這對全面提高語文閱讀學習質量以及學生的語文核心素養均具重要的現實意義。

三、個性理解，提升思辨能力

閱讀理解能力與思辨能力均是學生語文綜合素養的重要途徑。因此，在語文教學中，教師應側重培養、發展學生的個性化閱讀理解能力與思辨能力，以此來提升獨立思考、思辨以及質疑能力[2]。因此，教師在閱讀教學實踐中，應有針對性地開展個性化閱讀能力與思辨能力的培養與訓練，使學生在實現個性化閱讀的基礎上，也能夠通過個性化理解來提升思辨能力，以此來培養學生語文學科的思維品質。如在《曹沖稱象》閱讀教學時，教師則可以引導學生結合曹沖稱象來進行多視角的發散思考，并鼓勵將“稱象”的思維方式應用于生活實踐，也要鼓勵學生將此種思維方式運用到學習。此類的個性化閱讀理解與思辨的培養與訓練，既可以提高學生語文閱讀理解能力、思維能力以及實踐應用能力，并對培養學生獨立思考、釋疑以及創新能力也具有重要作用。

綜上所述，小學語文教師在語文閱讀教學時，應借助個性化教學來激發學生閱讀興趣，并在實現學生個性化學習與發展的基礎上達到提升語文核心素養的目的。

參考文獻：

[1]朱國建.新課程下小學生語文素養的提升策略探討[J].中國校外教育（下旬刊），2015（12）.

[2]郭清香.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].學周刊，2015（8）.

編輯 馮志強