以學(xué)生為本的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

摘 要：以生為本的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，提出了三大實(shí)踐策略，分別是學(xué)生預(yù)習(xí)策略，可以將預(yù)學(xué)的過(guò)程總結(jié)為四個(gè)字：看、思、問(wèn)、疑；小組合作策略，“同組異質(zhì)”，合作分工和小組文化建設(shè)；教師導(dǎo)學(xué)策略，簡(jiǎn)單的不教、能“跳一跳”解決的問(wèn)題不教，團(tuán)隊(duì)合作能解決的問(wèn)題不教，要相信學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)策略

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)預(yù)習(xí)策略

學(xué)生預(yù)學(xué)是利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——評(píng)價(jià)單”進(jìn)行“先學(xué)”，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題。

1.“預(yù)學(xué)觀念”的轉(zhuǎn)變預(yù)學(xué)不等于預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中老師會(huì)要求學(xué)生課前對(duì)待學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是一種線性的預(yù)習(xí)，主要的形式就是看一遍教材，了解一下知識(shí)點(diǎn)有哪些，過(guò)程非常隨意，由于沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在第二天的課上也不需要向教師進(jìn)行反饋，造成學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都一樣的錯(cuò)覺(jué)。學(xué)本課堂的預(yù)學(xué)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種理解性的學(xué)習(xí)，這里對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。如果學(xué)生不按時(shí)完成任務(wù)，第二天就無(wú)法進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生有一定的促進(jìn)作用。反過(guò)來(lái)，學(xué)生在家里認(rèn)真地進(jìn)行了預(yù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，第二天的課堂活動(dòng)一點(diǎn)會(huì)認(rèn)真參與，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。

2.預(yù)學(xué)的策略。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，預(yù)學(xué)的能力比較欠缺。需要教師進(jìn)行方法指導(dǎo)，這里采用專題指導(dǎo)課的形式進(jìn)行全班指導(dǎo)。根據(jù)三年級(jí)孩子的實(shí)際情況，圍繞著問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成和問(wèn)題解決，可以將預(yù)學(xué)的過(guò)程總結(jié)為四個(gè)字：看、思、問(wèn)、疑。看是指看問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。思是指思考老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題。問(wèn)是指解決問(wèn)題的方法，遇到不會(huì)的問(wèn)題問(wèn)書本、問(wèn)電腦、問(wèn)家長(zhǎng)（有條件的話可以問(wèn)老師和同學(xué)）。疑是指提出自己的問(wèn)題，在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試著提出自己的疑問(wèn)，為第二天的探究性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)小組合作策略

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)本課堂開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式之一，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的合作能力和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組和組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略。

第一，根據(jù)“同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分工，根據(jù)氣質(zhì)類型的理論，使用氣質(zhì)類型測(cè)試評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)類型進(jìn)行測(cè)定，采用科學(xué)合理的方法對(duì)組內(nèi)的成員進(jìn)行分配。在測(cè)試學(xué)生氣質(zhì)類型的時(shí)候可以使用問(wèn)卷調(diào)查，操作比較方便，相關(guān)的測(cè)試評(píng)價(jià)表網(wǎng)上很容易獲得。

第二，明確小組中的角色分工，創(chuàng)新小組角色。在四人學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)人需要明確的小組角色，這有利于學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)時(shí)的分工。筆者為了對(duì)角色進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)四人合作小組設(shè)定了以下的角色，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以重新分配自己的角色，組內(nèi)調(diào)整，協(xié)商解決，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。團(tuán)隊(duì)中學(xué)生之間的能力是有差異性的，能力強(qiáng)的同學(xué)可以擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，能力弱的同學(xué)可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)確定自己的小組角色，讓每一個(gè)人都能夠發(fā)揮自己的特點(diǎn)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三，文化建設(shè)、提升小組凝聚力在小組合作之前，要有專門的小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組。創(chuàng)建小組并不是教師隨意地指定幾個(gè)人為一組，或者自由組合。接下來(lái)會(huì)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間讓組員與組員之間進(jìn)行磨合。具體的方法是，給小組設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)性化的隊(duì)名，想一句響亮的口號(hào)，設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的組徽，自己小組的作品、作業(yè)都要加蓋自己的組徽，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，這一系列的方法能夠有效地樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升小組的凝聚力。

三、小學(xué)信息技術(shù)教師導(dǎo)學(xué)策略

根據(jù)學(xué)本課堂的理論，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，可以將小學(xué)信息技術(shù)學(xué)本課堂的導(dǎo)學(xué)原則概括為“以學(xué)為本，順學(xué)而導(dǎo)”。在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，以問(wèn)題作為導(dǎo)學(xué)的突破口，遵循學(xué)生需要教才教的原則，課前學(xué)生通過(guò)規(guī)范化的預(yù)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有了清楚的了解，對(duì)一些基礎(chǔ)的知識(shí)也已經(jīng)習(xí)得。“以學(xué)為本，順學(xué)而導(dǎo)”具體表現(xiàn)為“三不教”：簡(jiǎn)單的不教、能“跳一跳”解決的問(wèn)題不教，團(tuán)隊(duì)合作能解決的問(wèn)題不教，要相信學(xué)生的能力，教師要做到惜字如金。學(xué)本課堂采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師課堂的組織和應(yīng)變能力以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

對(duì)于全班導(dǎo)學(xué)策略是以學(xué)為本，順學(xué)而到，教師課上要少講，將課堂這個(gè)舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們成為主角，真正實(shí)現(xiàn)教師搭臺(tái)學(xué)生唱。教師的智慧導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面智慧組織教學(xué)活動(dòng)，教師組織的教學(xué)活動(dòng)要能夠引起學(xué)生的興趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是比較容易被調(diào)動(dòng)的，他們喜歡的活動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)效果是事半功倍的。例如：利用學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在“整理文件與文件夾”這一課上，教師創(chuàng)設(shè)了整理書包文件夾的教學(xué)情境，學(xué)生能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展小組討論，最后教師和學(xué)生一起總結(jié)文件分類整理的方法。教師智慧導(dǎo)學(xué)的另一個(gè)方面是智慧指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)中的導(dǎo)學(xué)策略有“煽風(fēng)點(diǎn)火”“小紙條”“挑撥離間”等。以“遞小紙條”為例：在學(xué)生小組討論遇到困難時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予他們考慮問(wèn)題的角度，或者根據(jù)他們的角度給出自己的見(jiàn)解，這非常考驗(yàn)教師的智慧。在能力強(qiáng)的小組任務(wù)都解決了，無(wú)所事事的時(shí)候，教師可以提供給他們另一張小紙條——任務(wù)進(jìn)階單，對(duì)他們提出更高的要求，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生更加能夠體驗(yàn)課堂的獲得感。

作者簡(jiǎn)介：黃曉斌，1990.9，男，浙江省浦江縣，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，致力于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，倡導(dǎo)扎實(shí)、歡實(shí)、豐實(shí)的教學(xué)理念。

編輯 杜元元