班級德育中“立德揚善”德育模式的實踐

趙玉梅

班級是學校最基礎的組織單元。德育工作的全面開展必然需要從最基礎滲透和踐行。因此，在學校德育建設中班級發揮著十分突出的作用。為了進一步對學生進行社會主義核心價值觀教育，通過立德揚善來引領學生向善、向美、向真，培養他們健康的心理情感，良好的道德品質，并在學生中樹立道德標桿，讓學生從身邊事、身邊人中受啟發、受熏陶、受教育，做到自覺踐行立德揚善，從而打造班級德育的精神高地，使得整個班集體凸顯朝氣蓬勃、學習積極、精神純凈、行為文明、團結和諧的良好氣象。下面就班級德育中“立德揚善”德育模式的實踐作一闡述。

一、“立德揚善”與學科教學綜合融通

德育不是以單純和孤立的形式存在于學校教育中。因此，班級構建立德揚善德育模式是多元的、多渠道的，要將德育理念融入各個科學之中。通過班主任與各學科教師的溝通與交流，從中了解和掌握學生的學習態度、一言一行、思想動態、情緒情感等。各學科教師在授課時要結合教學內容融入立德揚善的內容，讓學生通過知識的學習，同時潛移默化獲得德育的浸潤。比如，語文學科中的優秀文章蘊含豐富的立德揚善的內容。每一篇文章的作者，都具有人格魅力，品質純粹、道德高尚，無形中成為學生學習和敬仰的榜樣。如我國著名的文學家魯迅，從他的作品中就能夠感受和認識魯迅的愛國情懷，為國憂思的責任意識。作為大文豪的魯迅借助自己的筆為中華民族命運的發展大聲疾呼，這本身就是一種良好品德的體現，也是一種善良本性的充分展現。在各學科中德育都有鮮活的例證，能夠讓學生感知立德揚善的正確價值觀，并深深植入到思想意識中，成為行動的指南。

二、營造立德揚善的文化氛圍

文化直指人心，文化的力量看似無形，卻能夠起到巨大作用。班級文化建設是構建立德揚善德育模式的組成元素之一。借助班級墻報、文化墻、讀書角等形式，大力宣傳立德揚善的故事，不但挖掘從古到今的故事，還及時發現班級中的好人好事。這樣，既有學習榜樣，也有踐行實例。立德揚善文化氛圍的營造，能夠使得學生深入感悟、撥動心弦、啟迪思想、升華精神。通過文化宣傳形式，讓學生主動內化于心，外化于行。立德揚善不僅深藏于個人言行中，還體現在文化素養上。因此，班級創設文化角，引領學生大量閱讀傳統古典詩詞，或是選擇優秀閱讀文本，打造充滿書香氣息濃厚的班級文化角，通過文化的浸潤和熏陶，提高學生的文化素養。與此同時，也在培養學生的對真善美的辨別意識和能力，對假惡丑的批判精神，樹立正確的價值取向。在班級營造一個活力四射、積極向上的精神環境，需要的就是班級每一名學生的凝心聚力，使得精神文化成為一個班級的核心和靈魂。班主任將立德揚善的實地踐行滲透到各個細節之中，學生從思想深處認識到，自我意識的覺醒，自我言行的踐行，自我思想的提高，都要設身處地地投入到班級管理之中，師生、生生之間勤于交流，取長補短，綜合發展。文化氛圍的建設實際上與班級輿論氛圍相輔相成，宣傳文化的作用，能夠陶冶學生的情操，起到潛移默化作用。班主任可以通過設置一套評價體系，來對學生立德揚善的具體行為進行物質文化形式的鑒定和衡量，通過日評、周評、月評等，使得學生的各種表現都能夠處于被關注之下，從而人人互相督促、個個快樂成長，做新時代立德揚善的踐行者。

三、搭建立德揚善的活動平臺

德育的目的就在于通過教育讓學生具有積極學習態度、健康心理情感、良好道德品質，學生作為社會的一分子，樹立社會主義核心價值觀，崇德尚善，讓未來社會主義接班人從小就具備綜合素養。如何讓班級學生能夠從旁觀者變成立德揚善的行動者，活動成為不可或缺的踐行平臺。班主任可將立德揚善內容與學生日常學習生活結合起來，創設“我是小雷鋒”“小小監督員”“每周星組”等活動，讓學生通過實踐行動，詮釋社會主義核心價值觀，關注細節，做實做足立德揚善，使其接“地氣”，在學生自覺行動中獲得鮮活生命力的支撐延伸。同時，班級鼓勵學生積極參加學校組織的大活動，讓學生通過才藝展示體會立德揚善的深層含義，既有高尚的愛國強國的中國夢，也有良好的自我精神和品質道德的從容體現。如班級要參加六一節文藝演出，班主任編創了配樂詩朗誦“中國夢，我的夢”文藝節目，內容設計從古至今，從古絲綢之路到今天的“一帶一路”，從過去的四大發明到現代的國防科技……百年奧運，一朝夢圓。該節目的表現形式是配樂朗誦加現場作畫，以雄渾的古典音樂為背景。節目的設計可以讓全班學生都參與，有人積極報名要繪畫，有人要朗誦，還有人說舉旗……學生的積極性讓整個節目編排進展順利。但是為了給全校師生奉獻一場視聽盛宴，經過學生認真討論，最后推選四人朗誦一人現場作畫，其余同學轉為幕后工作。節目演出后，震撼人心。班級學生從中獲得了成就感，也體驗到了團結和諧的班級氛圍，以及感受到滿滿的立德揚善的正能量。

總之，當前，面對網絡時代的來臨，我們要堅守心中純凈的道德陣地，班主任大力構建立德揚善的德育模式，從而潛移默化地引領學生樹立良好的道德觀、價值觀、人生觀，用實際行動詮釋，用思想提升延伸立德揚善的深層內涵。如此，班級德育才能夠取得實效，同時也推動了班級管理工作的良性運轉。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村小學“立德揚善”德育模式的探索與實踐研究》（立項編號：GS[2017]GHB1635）階段性研究成果。

編輯 劉瑞彬