以解決問題為核心的小學數(shù)學教學實踐探索

萬召利

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，解決問題是數(shù)學教學中的重要內(nèi)容和核心部分之一，對于數(shù)學教學實踐有著十分重要的作用和地位。解決問題對于學生學習有很大的幫助，有利于學生更好地運用數(shù)學思維進行思考觀察，提高數(shù)學應(yīng)用能力的同時對于其他學科的學習都有積極的幫助。問題是數(shù)學教學的核心和基礎(chǔ)，學生能夠解決數(shù)學問題，就越容易學好數(shù)學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；解題能力

解決問題是指教師通過正確合理的教學方法，引導學生去解決問題，問題本身具有一定的抽象性和綜合性，需要學生在教學過程中，尋找適合自己的解題思路，掌握相應(yīng)的解題方法和技巧，繼而達到解決問題的最終目的。小學階段是剛開始接觸知識的階段，小學生也是剛進入掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的時候，對于一些數(shù)學知識了解并不是很透徹，所以小學數(shù)學教師需要正確引導學生，提高學生解決問題的能力和水平。當學生掌握這項重要技能的時候，對數(shù)學學科的興趣也會隨之提高，從而讓學生更加深入探索和攻克數(shù)學。

一、指導學生學會審題，掌握解決問題的方法

在實際教學中，很多學生做題的時候只是片面追求速度，并沒有認真進行審題和讀題，所以結(jié)果往往都是錯的。有些學生學習比較死板，剛學了什么就直接套用什么，完全搞錯方向和解題思路，甚至直接猜想就填上題目的答案。解決問題關(guān)鍵要學會審題，理清題目的重點和關(guān)系，才能更好地進行分析解答。小學數(shù)學的題型也是復(fù)雜多樣的，有純文字的、有表格式的、有圖文并茂的、有純數(shù)字的等，教師應(yīng)該正確指導學生如何進行審題，把題目認真地細讀一遍，弄清題目信息并進行思考分析，再聯(lián)系所學知識找到適合的解題方法。

指導學生學會審題不能操之過急，需要從日常教學中慢慢抓起，逐步進行細心指導，長期堅持讓學生形成一個審題習慣。例如，在小學數(shù)學教學“100以內(nèi)的加減法”的時候，出現(xiàn)過這樣一條題目：學校買了42個羽毛球，比買的籃球多了10個，請問買了多少個籃球？很多學生第一反應(yīng)就是，應(yīng)該用加法法則進行解題，但是加法并不是正確的答案。教師發(fā)現(xiàn)大部分學生都是這樣做的時候，應(yīng)該加以引導，正確指導學生進行審題：首先讓學生弄清現(xiàn)在有哪兩種球，它們之間的關(guān)系是什么？數(shù)量是多少？到底哪種球的數(shù)量多？哪種球的數(shù)量少？經(jīng)過教師的指導，大部分學生逐漸意識到問題的關(guān)鍵，籃球的數(shù)量應(yīng)該是比羽毛球少才是正確的，根本不是用加法法則進行解題。

二、教導總結(jié)解題策略，提高學生的解題能力

總結(jié)歸納是為了讓學生形成適合自己的一套解題方法，數(shù)學的解題方法有很多，但是并不是每個人都能掌握，適合自己的方法才是最有效和有用的，掌握好方法技巧深入地理解題目才能提高學生的解題能力。在實際教學過程中，因為學生的接受能力和知識掌握程度都不一樣，教師應(yīng)該要尊重學生的個體差異，讓學生從多角度進行分析問題，讓學生找到適合自己的解題方法。

例如，在學習“兩位數(shù)加一位數(shù)的數(shù)位進制”的時候，有這樣一道題目：教師讓學生計算18+8，并讓學生進行小組思考討論，說說這道題的解題方法和思路，學生都積極討論。最后，學生以小組形式總結(jié)出多個解題方法：有些小組的答案是把18看成20（20+8-2）；有些小組的答案是18拆分成10和8（10+8+8）；有些小組的答案是8拆分成3和5（18+3+5）；有些小組的答案是用豎式列進位進行計算。學生討論自主分析探究，通過思維得到屬于自己思維的解題方法，是一種很好的教學體現(xiàn)。教師這時候應(yīng)該與學生共同進行總結(jié)歸納，總結(jié)出題目的多種解法，讓學生選擇適合自己的方法技巧，進而提高解決問題的能力和判斷力。

三、重視問題的展示方式，激發(fā)學生的解題興趣

解決問題是師生進行溝通交流和互相幫助的過程，而問題的展示方式在一定程度上決定了解決問題的質(zhì)量和效率。小學生比較活潑好動，上課注意力比較容易分散，思維能力相對活躍，激發(fā)學生的學習興趣對于學生學習有很大的幫助。教師應(yīng)該結(jié)合生活情境和學生個性特點，選擇適合學生的展示方式進行教學，進一步提高學生的解題興趣。例如，在學習“相遇問題”的時候，教師可以隨機抽取兩位學生進行試驗，讓兩人站立在同一條線上，分別從教室兩邊面對面地向前直線行走，教師可以有意識地進行提問“按照這樣的行路軌跡，他們兩個會怎么樣呢？”學生笑著說：“他們會碰到一起啊。”通過這樣的情景教學，成功吸引學生的注意力，并對“相向”和“相遇”有了具體的認識和理解，為“相遇數(shù)學問題”打下了學習基礎(chǔ)，進一步激發(fā)學生的解題興趣。

綜上所述，在小學數(shù)學學習過程中，解決問題是整個數(shù)學學習過程中非常重要的一部分，貫穿整個數(shù)學學習和教學過程。因此，需要數(shù)學教師重視培養(yǎng)學生良好的審題習慣和解題興趣，正確指導學生選擇適合自己的解題方法，不斷進行積極探索，真正掌握相應(yīng)的技巧方法去解決數(shù)學問題，并學會用數(shù)學的眼光和思維進行認真思考，讓數(shù)學教學得到全面的提升和進步，從而提高學生的學習成績。

參考文獻：

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[2]陳慶.關(guān)于以解決問題為目標的小學數(shù)學教學工作探索[J].數(shù)學大世界（旬刊），2017（3）.

編輯 魯翠紅