小學語文低年級識字教學之我見

余曉云

摘 要：識字、寫字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。因此，小學語文識字教學過程中，教師要運用多種教學策略，提升學生的識字效率，培養學生的識字能力。就小學語文低年級的識字教學策略展開論述，旨在進一步提升識字教學質量，并提升學生的識字能力。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學策略

漢字不僅是傳承中華文明的載體，還是學生學習的最重要工具，因此識字教學的重要性不言而喻。傳統的識字教學中，教師就是要引導學生通過一遍遍的書寫來機械地記憶漢字，致使有些學生對識字產生了一定的抵觸情緒。新課標背景下，教師要運用多種方法和手段，激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力，促進學生的全面發展。

一、趣味識字，培養學生的識字興趣

漢字是中華民族的瑰寶，現代漢字的形成過程經歷了一個漫長的發展階段，幾乎每一個漢字都具有抽象性、哲理性和藝術性相統一的重要特征。所以，漢字的識記過程應是十分有趣、充滿智慧和充滿快樂的事情。因此，教師要充分挖掘漢字本身的趣味性，促使學生根據自己的體驗，運用具有個性色彩的方式識記生字。

首先，兒歌識字。很多小學生對漢字的形體演化不了解，教師如果一味地引導學生對漢字死記硬背，無疑會加大學生的學習難度，降低學生的識字熱情。兒歌具有豐富的語言表達效果，兒歌識字教學法比傳統的教學方法更加形象生動，更能讓學生從感性層面加深對漢字的理解與認識。而且一年級部編版的語文教材上，就有很多對韻歌、姓氏歌等朗朗上口的兒歌。這些兒歌，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能提升學生的識字能力。因此，教師可以借助兒歌來引導學生展開識字活動。如比較簡單點的，一二三，加一豎，就是王，王上一點叫做主，泡在水里變成注；橫豎勾，是個丁，藏個口子就可以，小可大可做哥哥，等等。

其次，結合不同的生字，創編不同的小故事。如“翠”字，這個字一分為二的話就是羽和卒，項羽如果死了，劉備會很傷心的。那么教師可以通過三國小故事來引導學生認識這個生字，全面拓展學生的知識視野。

二、多媒體課件，提升學生的識字效率

對于小學生而言，他們不喜歡枯燥、呆板的學習氛圍，他們喜歡輕松、有趣、新穎的學習氛圍。現代信息技術背景下，將多媒體課件有效地整合到小學語文識字教學過程中，是不斷優化語文教學、不斷提升學生語文能力的重要實踐。多媒體課件能夠直觀地呈現生字的拼音、形體結構以及其本身的意義。因此，教師可以運用現代化的多媒體課件來展開識字教學，進而全面提升學生的識字能力。

例如在引導學生學習“蝌蚪”二字時，教師可以運用多媒體課件，在呈現小蝌蚪圖片的同時呈現蝌蚪二字，并運用多媒體課件中的音頻設備，讀出蝌蚪二字的拼音。教師還可以運用多媒體課件呈現蝌蚪二字在田字格中的占位情況，引導學生加以規范書寫。多媒體課件背景下，學生就像在看電視一樣，記住了漢字的讀音、整體形狀和含義。類似的還有，蒼耳、蒲公英、豌豆等表示植物的漢字，教師同樣可以運用多媒體課件來集中呈現其音、形、義，進而加深學生的記憶。

例如在引導學生學習“腦”字時，教師可以運用多媒體課件呈現有關月字旁的大量生字。如臉、脖、胳膊、胸、腰、腿、腳，等等。教師還可以引導學生總結這些漢字的規律，即它們都表示身體的一部分。

三、多元化評價，培養學生的識字能力

小學生識字能力的形成，離不開教師的有效引導，不僅是識字方法方面的引導，還有識字評價方面的引導。新課標背景下，教師要將評價主體以及評價內容多元化，全面培養學生的識字能力。

首先，評價主體多元化。傳統的識字教學中都是教師評價學生，教師作為唯一的評價主體。新課標背景下，教師不妨引導學生展開自我評價、學生互評和家長評價。學生的自我評價，就是讓學生不斷地審視自己的識字能力，如今天又記住了哪些生字，生字累積本上又寫下了哪些生字，等等。學生互評，就是引導學生以小組為單位，互幫互助，互相評價對方的識字能力，同伴之間的鼓勵和督促有時候能起到巨大的作用。家長評價，就是引導家長注重自己子女的識字能力，并不斷地展開識字方面的引導和幫助。

其次，評價內容多元化。傳統的識字評價中，教師一般都是以正確或者錯誤來評價學生寫出的漢字，再多一點的話就是書寫是否漂亮、工整。新課標背景下，教師要將評價內容更豐富化。假設學生把公和工弄混了，教師不僅要將學生的錯誤指出來，還要進一步引導，如教師可以寫上“工人們乘坐公交車去工作”這句話，讓學生通過記住這句話來區分清楚。教師還要注重因材施教，結合不同學生的認知能力展開層次性的評價，并以鼓勵為主，讓學生充分感受到識字活動的樂趣。

總而言之，新課標背景下，教師要結合小學生的身心特點，結合識字教學內容，靈活運用多種識字教學方法，拓寬學生的識字途徑，培養學生的識字能力，為學生今后的學習活動和長遠發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]欒建雪.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2018（22）.

編輯 謝尾合