從各美其美到美美與共

周瑾

摘 要：寫字教學應注重培養學生正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，教會學生讀帖方法，在臨摹評價、遷移運用中掌握書寫規律。在指導寫好漢字的同時，還要注重引導學生領略漢字的藝術美，陶冶情操，塑造完美人格，發揮寫字教學的育人功能。

關鍵詞：書寫姿勢美；漢字美；書法課堂

近年來，教育部出臺了《中小學書法教育指導綱要》等一系列文件，明確要求在中小學進一步加強兼具實用和審美功能的書法教育。我們在指導學生寫好字的同時，更要注重寫字教學的育人功能，培養學生健康的審美情趣，使其做一個有素養、有情懷的人。

一、寫端正字、做有品人，“姿美”金鐘罩

寫字姿勢要順應人的生理特征，適合書寫的需要，達到一點一畫，可“盡一身之力而送之”。

（一）口令法

書寫時，教師以喊口令方式對學生提出明確的雙姿要求。如執筆要五指到位：“一捏（大拇指和食指）、二托（中指）、三墊（無名指和小拇指）、四靠（手腕）”。坐姿要協調暢適，教師可以發出口令：“頭正、身直、臂開、足安”。學生則對照口令做出相應動作。長此以往，便容易養成習慣。

（二）兒歌法

雙姿的要求用兒歌的形式呈現出來也是讓學生加強記憶，增強理解的好方法。如：“頭正身正兩臂平，雙腳分開與肩寬。握筆宜活不宜緊，凝神靜氣把字練。”這首兒歌既明確了什么樣的雙姿才是正確的，又對練字時的心理作了暗示。

（三）圖示法

圖示法形象直觀，一看就懂。部編版《寫字》教材中就有許多規范的學生雙姿圖片，教師可經常將這些圖片投影到屏幕上，讓學生觀摩模仿，也很有利于強化他們對正確雙姿的把握。

二、心追手摹、功到技成，“藝美”金鑲玉

（一）讀帖：感受漢字之美

1.讀筆畫

要想寫好漢字，筆畫是基礎。對于剛入學的一年級的學生來說，用兒歌的形式幫助他們牢記筆畫書寫要領，尤為重要。如：

橫：起筆輕頓收筆按，左邊低來右略高

豎：起筆輕頓向下行，收筆略按上帶回

捺：起筆輕輕行筆斜，捺腳重按平出尖

……

隨著時間的推移，當學生將筆畫的書寫要領熟念于心時，就可以簡化為：橫要平、豎挺直、撇出尖、捺有腳、點圓潤、折需頓。

2.讀偏旁

有了筆畫的基礎，就可以構建成偏旁。每個偏旁在書寫時，也需要讓學生讀出他們的特點。比如教學“衣字旁”，為了說明衣字旁的點要對準豎畫，我將一個昂首挺胸的人的造型引入課堂。因為衣字旁上的一點正如人的頭部，豎畫就像人的身體，點對準豎畫就像一個人昂著頭，挺著胸，因而顯得特別有精神。如此教學，偏旁便有了神采飛揚之美。

3.讀結構

有了筆畫、部首的基礎，接著就應該讓孩子學會讀漢字的結構。比如：我們知道相隨結構的字是由兩個相同的部件左右排列組合而成的，書寫時要注意：左小右大，左邊有捺縮成點畫。如“從”“林”等。為了幫助學生理解這個要領，我引導學生想象：組成這類字的兩個部件就像一對兄弟，哥哥關心弟弟，總讓弟弟走在前面；而弟弟也十分關照哥哥，為了讓哥哥站得舒服一些，他讓自己的捺畫縮了又縮，直至變成了點畫，他們的關系多和諧呀！如此教學，漢字便有了情義。

（二）臨摹：表現漢字之美

字帖中的范字是美的，臨摹活動就是學習美、表現美的過程，所以教師要加強對學生臨摹方法的指導。首先，臨摹要做到眼到、手到、心到。要求學生對照字帖，一筆一畫，力求做到形神兼備。以提高眼力和表現力，這樣大量重復的美的技法操作漸漸變成書寫習慣，美的書寫技藝便水到渠成。

三、述史品字、成風化人，“情美”金不換

歷史上流傳千古的書法家往往都是人品書品俱佳的人。課堂上，穿插一些書家的小故事，不僅饒有興味，還能激發興趣，更可以培育學生對書法家偉大人格的崇敬之情。

我們也可將漢字蘊含的情感潛移默化地轉化為學生的情感。例如：“真”的“撇和點”，就要注意一呼一應。帶有主筆長橫的字“肯”，這長橫就像家庭的主心骨，是不可或缺的。諸如此類的美好情感暗藏于漢字之中，引導學生讀帖時，適時點撥啟悟，學生的情感也會在一次次的感動中不斷得到升華。

四、正本清源、遵循規律，“式美”金字塔

根據書法訓練的一般規律，我將書法課堂教學的結構模式歸納成了導入、讀帖、示范、臨寫、評價、遷移等六個步驟，努力構建如金字塔般的“式美”。

第一步：導入。導入要力求既能激發學生的練字興趣，又能豐厚學生積累，提升他們對書法文化的認識。課的開始，創設良好的寫字情境，做到“未成曲調先有情”。

第二步：讀帖。教學中，我們綜合運用了直觀讀帖法和意象讀帖法。直觀讀帖法就是引導學生從字形、關系、筆畫三個方面觀察。意象讀帖法則是運用美來源于生活的原理，借助生活自然中與書法相通的美之所在，幫助學生理解漢字之美，表現漢字之美。

第三步：示范。老師范寫的過程能給學生的臨寫以最直觀的提示，教師的提示語能強化學生對書寫要領的理解，讓學生更易于理解和模仿，效果會更好。

第四步：臨摹。臨摹是對讀帖效果的運用和檢驗，是對例字亦步亦趨的學習，應要求學生做到眼到、手到、心到，其最理想的狀況是臨摹的字和范字相近相似。

第五步：評價。評價的過程會激發學生的反思意識，強化其對所學內容的理解。評價的方式有教師評價、學生自評、學生互評、師生共評等，要因時因情合理選擇。

第六步：遷移。學生記住書寫要領或只能寫好課堂學習的例字還不夠，練字講究舉一反三，也就是運用所學知識寫好更多同類型的字。

我們的書法課堂要尊古不泥古，創新不離宗，既有獨特的傳道話語體系，又有精準的授業知識架構，更有解惑的育人價值追求，在工具性與人文性的和諧相融中，讓書法課堂達到唯美的境界。

參考文獻：

施良方.學習論：學習心理學的理論與原理[M].人民教育出版社，1994.

編輯 杜元元