小數的初步認識教學案例

張艷芹

一、教學背景

1.面對的學生：小學三年級

2.課時：第一課時

3.學科：數學

4.課前準備：在對本次教案進行編寫之前，我先上網查閱一些與“小數的初步認識”有關的優秀案例，針對不同版本的教學設計進行理解，在這個基礎上吃透教材，然后結合學生的學習能力和興趣愛好進行教學方案的設計。

二、教學目標

1.學生能夠區分整數與小數，對于一兩位的小數能夠做到正確讀寫。

2.知道以米為單位的、以元為單位的小數的實際含義。

3.通過情境的創設對小數有一個初步的認識。

4.充分體會小數在日常生活中的有效運用。

5.通過小組合作探討，培養學生主動、積極的學習態度。

三、教學重點

引導學生初步認識小數，對于小數能夠做到正確讀寫。

四、教學過程

（一）創設生活情境，導入新課知識

師：同學們，老師昨天去超市準備買一些零食，發現每一種零食都有一個價格標簽，想必你們在生活中也看過，老師隨手拍了幾個，我們一起來看看。（然后出示課件，課件主要是幾張零食產品價格標簽的圖片：酸奶2.50元；可樂4.6元；餅干11.11元；飲料2.40元。）

生：我們在生活中也見過。

師：那你們認識這些數嗎，說一說這些數和我們前面學過的1、2、3有什么不同。

生：認識這些數，小點點前面的數字代表元，1就是1元，2就是2元，小點點后面的數字代表角，1就是1角，2就是2角，再往后就是分，1就是1分，2就是2分。這些數和前面1、2、3不同的地方就在于它們都有一個小點點。

師：你們好棒呀！（朝學生豎起大拇指）。那你們知道10.15是什么意思嗎？

生：就是十塊一毛五分的意思。（若干個同學回答道）

師：你們比老師知道的還多哩，真棒。那你們知道這個小點是什么嗎？

生：不知道。

師：那你們想不想知道？

生：想！

師：那讓我們一起來學習這節課，看看這些小點點代表什么意思，好不好？

生：好！（學生紛紛打開書本，全身心投入到學習之中。）

（二）引導學生探索新知，深化學生的理解

師：（再次出示之前的課件）同學們，你們看看這幾個數，都有一個怎樣的共同點？

生：都有一個圓點。

師：對，這幾個數都有一個圓點，這個圓點就叫做小數點。像這樣的數字，中心有一個小數點，就叫做小數。（然后教師進行板書，指導學生在書寫小數的時候將小數點放在數字中間的下面位置。）

生：同學們，現在我們再看看，小數一共分成幾個部分？

師：三個部分。

生：哪三個部分？

師：小數點是一個部分，前面是一個部分，后面是一個部分。

生：同學們太棒了，大家說得對，小數分成三個部分，中間部分的小點叫做小數點，前面部分就叫做整數部分，后面部分叫做小數部分。

師：現在我們認識小數了，也會寫了，那我們能夠將它讀出來嗎？

生：2.50讀作，二點五零；4.6讀作四點六。

師：你們太棒了，你們是怎么知道的？

生：我在逛超市的時候爸爸媽媽告訴我的（若干個學生回答）。

師：對，你們爸爸媽媽真棒，教你們認識了這么難的數字。在讀小數的時候，我們就應該這樣去讀，整數部分就按我們以前學過的整數讀法去讀，小數部分從前往后，只讀每個位數上的數字。就像11.11，我們應該讀十一點一一；30.05，我們應該讀三十點零五。

（三）開展小組合作探究，引導學生自主探究

師：剛剛前面的價格標簽我們很多同學都認識了，知道了2.5就是兩元五角，4.6就是四元六角。那如果換成長度單位，你們還認識嗎？（出示課件，一本書的厚度為0.01米；書桌高0.7米，鉛筆長度0.15米，鉛筆盒長度0.2米。）

（學生表示很茫然）

師：現在我們以小組為單位（劃分小組，以四個學生為一組），一起用尺子去測量一下課件中這些物體的長度，告訴老師你們的發現。

（學生相互交流，互幫互助測量書桌高度、書的厚度、鉛筆的長度等）

師：（觀察一段時間之后）同學們發現了什么嗎？

生：老師，我們發現，0.01米就是1厘米，也就是將1米分成100份，其中的一份；0.7米就是70厘米，也就是將1米分成了10份，其中的7份；0.15就是15厘米，1表示1分米，5表示5厘米。

師：同學們真棒。（然后帶領學生對分數的含義進行總結。）

生：小數點后面只有一位數的小數表示十分之幾，而小數點后面有兩位小數的小數表示百分之幾。

師：同學們太棒了，老師很佩服你們！

（四）設置鞏固性練習，提高學生學習效果

師：我們今天學了小數的知識，大家對小數也有了全面的認識。你們想一想，生活中還有哪些地方用到小數，或者看到過小數。

生1：我在量身高的時候遇見過小數。

生2：我在買練習本的時候遇見過小數。

生3：我衣服上的標價是人民幣99.99元。

生4：我在超市里經常見到小數。

五、教學反思

知識源于生活，同時也為生活提供服務。所以，在教學新知識點的時候，數學教師可以立足于生活實際，從超市的價格標簽著手，這樣可以快速縮短學生與數學學科之間的距離，將學生帶入生活情境，使學生全身心投入到學習狀態之中。不僅能夠激發學生的學習興趣和探索欲望，還能為接下來教學活動的順利和高效開展打好基礎。在探索新知的過程中，教師盡量將課堂交給學生，突出學生主體地位，結合教學內容采取合作交流、自主探究的教學方式，引導學生去理解、去發現、去感悟。只有學生靠自己探索而來的知識才是學生自己的，才能構建自己的認知結構。更重要的是，學生的團隊協作能力與自主學習能力在這個過程中均得到了訓練。

編輯 杜元元