淺談如何在核心素養背景下進行初中歷史教學

蓋永杰

摘 要：怎樣找到培養學生歷史核心素養的教學新途徑和新方法是歷史教師新時期的重要教學任務之一。以部編版《中國歷史》七年級上冊教學內容為基礎來分析和認識這一問題。

關鍵詞：歷史核心素養；部編《中國歷史》；教學策略

一、歷史學科核心素養產生的背景

2001年開啟的國家新課程改革中，明確提出了“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）指導中學各學科教學。中學歷史學科在課程標準中則鮮明地提出了培養學生“人文素養”要求，成為歷史學科核心素養的重要組成內容。2014年3月，教育部為了進一步深化課程改革，提出“構建和發展學生的核心素養體系”的要求。把“歷史學科核心素養”提煉出來指導歷史學科的教學工作，這是當前歷史教育的一項重要任務。

二、歷史學科核心素養的基本內容

歷史學科核心素養，是一種綜合品質和相關能力，它建立在歷史學科知識的前提下，是相應的態度、情感以及價值觀的整合。

三、義務教育階段歷史教學中對歷史核心素養的培養

1.時空觀念素養

所謂時空觀念，指觀察、分析事物在特定時間和空間方面聯系的觀念。所有歷史事物的發生都脫離不了特定的、具體的歷史時間和地理條件。歷史學科的學習就要求學生具有時序性的概念，這樣才能更具連續性地學習、理解歷史。舊版歷史教材以“學習主題”的方式來呈現內容，這種編寫結構和方式打破了歷史發展的時序性和連貫性，導致學生一學期學完教材后可能連歷史時序都弄不清楚，更不能準確地把同一歷史時期的政治、經濟、思想文化結合起來進行綜合分析。后來根據新修訂的2011年版《義務教育歷史課程標準》編寫的歷史新教材則采用“學習單元”的結構和形式?！皩W習單元”反映的是某個時間段內包括政治、經濟、文化等方面的全面內容。新教材首先在目錄上體現了時序性，4個單元分別以“史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝期”為邏輯路徑，讓學生能更直觀地了解中國歷史發展的基本時序和脈絡，進而形成一個關于古代史的總體時間框架與基本線索，然后再學習什么歷史時間發生了什么歷史事件，這樣就對歷史知識的了解與掌握清楚得多、容易得多。

2.史料實證素養

所謂史料實證，指的是一種態度和方法，其通過辨析獲取的史料，并以研究可信史料為依托，從而實現真實歷史再現的目的。對于歷史而言，其只能向前不會后退，不像自然科學可以通過實驗得出一個標準答案和結論，所以認識歷史只能通過現存的史料去感知。王國維的“二重證據法”就是強調史料與考古相結合來對歷史加以印證。在新教材教學中，十分注重通過以化石、考古遺存、歷史文物和其他史料為依據，引導學生從這些史料中提取歷史信息，然后得出正確的結論，體現了重視以史料實證的科學素養。例如《中國早期人類的代表——北京人》《原始農耕生活》《遠古的傳說》以上3篇教材中所運用的許多歷史實物圖片、文獻材料，都是史料對歷史的實證，并讓學生在這一學習過程中感受運用史料學習的重要性，以及培養學生的科學實證精神。

3.歷史理解素養

所謂歷史理解，指的是對于過去發生的事情，看待和理解應具有客觀性。這樣人們在認識歷史事實本質的時候才不至于走向誤區。考察歷史人物、歷史事件以及歷史現象就離不開具體的歷史條件和客觀環境，最好的解釋是在真實的歷史條件下進行，這樣才能真實、正確、客觀和辯證地進行歷史認知，也有利于對歷史基本規律的總結和掌握。例如在第九課《秦統一中國》中，講述了秦王嬴政滅六國，采取了各種措施來鞏固統一，學習完本課后學生會覺得秦始皇對中國的統一貢獻巨大而持肯定評價。然而在接下來的第十課《秦末農民大起義》中，則講述了秦的暴政，學生對秦始皇又會持否定評價。那么學生到底該如何來評價秦始皇這一歷史人物，就需要將其放在特定的歷史條件下來解釋秦始皇的功過是非，而不是片面地理解他唯功或唯過。通過在具體的歷史語境、盡可能符合歷史的解釋，使學生能夠全面、客觀、辯證地分析秦始皇這一復雜的歷史人物。

4.歷史價值觀素養

所謂歷史價值觀，指的是對于歷史闡釋而言，其思想觀念以及價值判斷都要十分明確，要充分體現主流意識，強化意識形態和思想教育。歷史研究追求的是對真實歷史的不斷探究，并向世人提供歷史經驗；歷史教學則要求明確歷史發展的趨勢，了解歷史中蘊含著的豐富的思想觀念、價值取向、人生哲理、文化傳統、情感認同等精神文明素養，目的是實現“立德樹人”目標。此外，教材還注入了以改革創新為核心的時代精神教育和愛國主義教育，如商鞅變法、從漢朝的絲綢之路到今天的“一帶一路”經濟帶，以及對“民族英雄”岳飛的客觀評價和愛國精神的肯定，等等。這些都是對學生進行情感、態度和價值觀的培育與升華，讓學生在博大精深的中國歷史文化中去感受中華民族創造的燦爛輝煌，感受中華民族的偉大，懂得“以史為鑒”，從而使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀?；谝陨蠈Τ跻粴v史新教材內容的教學實踐過程，結合“歷史學科核心素養”對其具體教學的指導，并將“三維目標”的要求融入其中，使整個教學效果更加突出，教學質量更加優化，教學目標更加明確。

總之，歷史教學在貫徹三維目標的過程中，重視與歷史核心素養的結合，并發揮各自的功能和特點，尤其注重把核心素養融入教學的指導中、材料的分析中、過程的實施中、育人的貫徹中、課程的評價中。相信通過對這一問題持續深入的研究和分析，并逐步加以踐行，歷史教學在實現“立德樹人”的根本目標中會發揮更好的作用。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里：核心素養研究的構圖[N].中國教育報，2015-04-01（7）.

[2]胡利利.構建高中歷史教學評價新體系：以歷史學科核心素養為導向[J].科教導刊（下旬刊），2017（15）：120.

編輯 劉瑞彬