聚焦核心素養優化拼音教學

張文花

漢語拼音是識字的基礎，是提前閱讀和學習普通話的橋梁，要讓學生積極、主動、靈活地學習拼音，運用拼音去解決問題、學以致用，我們就要站在學生學習和成長的角度重新定位教學目標、教學內容、教學過程和教學評價，樹立大語文教學觀和核心理念，依據學生特點，選擇恰當的教學策略，喚醒學生的生活經驗，建立愉悅的學習體驗，逐步培養學生學拼音的自信心和成就感，促進其人格的健全和精神的成長。

一、把握課標，活用教材

2016年秋，部編版小學語文教材在漢語拼音編排上做出了很大調整，教學時間后置了，教材的版面和內容更新了，但教學的目標和宗旨沒有變。“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”仍然是課標的要求。教材的改變體現在三個方面：改變教學順序，降低學習難度；改變呈現方式，整合教學資源；減少識字量，倡導學以致用。教師要善于理解編排意圖，靈活用好教材，將“教本”變成“讀本”，將拼音從生活中自然引出，將拼音符號和生活中熟悉的人、事、物聯系起來，發揮學生的學習主動性，提高課堂學習的實效。

二、了解學情，突出趣味

《義務教育語文課程標準》提出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。”根據一年級兒童活潑好動，易于接受直觀生動信息的特點，在教學中，教師要根據教材創設情境，設計游戲使學習變得輕松愉悅。

1.巧用情境，激發興趣

教材中的情境圖有表音示形的特點，教學中應引導學生充分觀察和發現圖中的秘密。如聲母“z、c、s”的教學，引導學生看圖說話：這是什么地方？動物們在干什么？學生首先學習字母的音和形，結合“紫、刺、絲”的讀音，學習“z、c、s”的發音，再觀察圖畫，發現“z、c、s”的形體特點。接著再利用情境圖學習拼讀，“紫色、刺猬、吐絲”包含著本課的音節“zi、ci、si”，學生發現圖中的事物時，出示音節讓學生拼讀，將音節和圖畫聯系在一起，把看圖說話和學習拼音有機整合，既有利于學習拼音，又增添了學習樂趣。學生的學習不是零起點，教師還要善于調動學生的主動性，讓能力強的學生做小老師，采用小老師教讀，互助互學的方式，培養學生的探究精神和合作能力。

2.設計游戲，激發興趣

漢語拼音適宜在活動中學，在游戲中學，教師可以在教學的各個環節植入游戲，激發學生的參與熱情。如《ɑo ou iu》第二課時的復習導入環節，設計游戲“登山救援”。復習6個單韻母，再出示由單韻母組成的復韻母“ɑi、 ei 、ui”進行認讀，接著創設游戲情境：“ɑi、 ei 、ui告訴老師，有三個小動物在山上迷路了，我們登上山去救它們吧！”出示課件：山坡上出現聲母與ɑi、 ei 、ui組成的音節，學生爭先恐后地朗讀音節，爬山坡，救出了小貓、小狗和小牛。最后指導學生說一說我們救出了哪些小動物，把話說完整。這樣通過“登山救援”的游戲活動，讓枯燥的拼音學習變得輕松有趣，實現了寓教于樂的教學目的。

3.故事兒歌，激發興趣

部編教材從聲母的學習開始，每一課都帶有一篇充滿童趣的兒歌，這些兒歌通俗易懂，節奏歡快，配著生動的圖畫，包含著新學的音節。教學時，教師可以借助簡單的順口溜幫助學生學習。如教學復韻母“iu”和“ui”時，讓學生誦讀順口溜“小i在前iu、iu、iu，小i在后ui、ui、ui。”再如三拼音節的拼讀是一個難點，教師用“聲短介快韻母響，三音連讀很順暢”這句順口溜幫助學生掌握三拼音節的拼讀方法。在形象生動的兒歌中，學生總結了學習規律，增強了教學效果，讓枯燥的學習變得有趣。

三、聯系生活，學用結合

語言來源于生活，最終還要服務于生活。因此，拼音教學要和識字學詞結合起來，和語言表達結合起來，和課內外閱讀結合起來，努力使漢語拼音真正發揮工具的作用，從生活中來，再回到生活中去，為培養學生的語文學科核心素養奠基。

1.與識字學詞結合，讓學生學得輕松

學齡兒童對識字和閱讀充滿期待，教科書將識字前置，又在拼音教學過程中穿插安排識字、學詞和讀兒歌，使學拼音和學認字緊密結合、相輔相成。如學習拼讀音節“ba、ma”時，可以鏈接詞語“爸爸、媽媽”，出示音節讀一讀，再出示漢字“爸、媽”認一認，告訴學生用“bà”可以給“爸”注音，這樣聯系生活中最熟悉的人，最常見的字來拼讀音節，大大降低了學習的難度。

2.與語言表達結合，讓學生學得有效

在學習拼讀音節之后，可以讓學生用學過的音節說話，在運用的過程中激發興趣，鞏固發音。如學了三拼音節“gua、hua”，讓學生說一說自己知道哪些“瓜”和“花”，學生在說話的過程中，出示各種“瓜”和“花”的圖片，把拼音和漢字聯系起來，引導學生把話說完整，同時不斷復現音節，鞏固識記。有些學習能力強的學生，還可以畫一畫圖片，用音節寫一寫想說的話，練習書面表達。

3.與課內外閱讀結合，讓拼音走向生活

拼音是識字的工具，是低年級學生閱讀的拐杖，學生學會拼讀音節之后，可以嘗試閱讀短小的兒歌、童謠和故事。課堂上可以在教師的指導下閱讀教材中的兒歌，拓展適合兒童閱讀的優秀文學作品，通過“聽讀、自由讀、伙伴合作讀、比賽讀”等多種形式，培養學生學習拼音的興趣，讓學生體驗閱讀的樂趣。課下學生一定愿意走進更廣泛的閱讀天地，在知識的海洋中做一只一天到晚游泳的魚，這才是學生最好的語文學習狀態！

編輯 劉曉宇