巧用繪本，快樂(lè)讀寫(xiě)

秦小艷

摘要：小學(xué)生的意識(shí)階段都尚未健全，對(duì)于事物的學(xué)習(xí)幾乎都建立在興趣的基礎(chǔ)上，因此在該時(shí)期的教學(xué)階段，以合適的讀物引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)積極性有很大的影響，其中繪本就是一個(gè)很好的選擇，事實(shí)證明，一部?jī)?yōu)秀的繪本，不僅能帶給孩子積極的學(xué)習(xí)興趣，還能讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)多知識(shí)，因此探討利用繪本完成對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，包括如何篩選繪本，如何運(yùn)用繪本寫(xiě)故事，希望給該年級(jí)的相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本;讀寫(xiě)能力;小學(xué)中年級(jí)

一、篩選繪本，放飛想象續(xù)故事

繪本中文字不多，以圖像為主，這能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能讓學(xué)生的視覺(jué)感受得到激發(fā)。不少繪本的畫(huà)面中也隱藏著有趣的故事，能讓閱讀者浮想聯(lián)翩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本中的圖片進(jìn)行想象，嘗試用有創(chuàng)意的語(yǔ)言將圖畫(huà)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣不僅能促使學(xué)生提高表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在表達(dá)中展現(xiàn)出個(gè)性。

在學(xué)習(xí)了《生命的壯歌》后，學(xué)生充分感受到了生命的力量，此時(shí)可以讓學(xué)生嘗試閱讀繪本故事《螞蟻和西瓜》，在這個(gè)故事中同樣展現(xiàn)了弱小的生命所體現(xiàn)出的強(qiáng)大的力量。在該故事書(shū)中有一則圖片，展現(xiàn)了一群螞蟻搬動(dòng)西瓜的畫(huà)面，雖然螞蟻很弱小，西瓜很大，但是螞蟻有條不紊，成功地搬走了西瓜。教師可以讓學(xué)生在觀看這則圖片后嘗試展開(kāi)想象，用文字描繪自己看到的畫(huà)面。如有學(xué)生在寫(xiě)作中提道：“一群螞蟻來(lái)到了西瓜的底部，可是，西瓜的底部很大，螞蟻大軍中只有一小部分承擔(dān)了搬運(yùn)的責(zé)任，還是無(wú)法搬動(dòng)西瓜。此時(shí)有一支螞蟻小分隊(duì)想到了一個(gè)好主意，它們紛紛爬上了西瓜，從西瓜上咬下了一塊塊西瓜肉，開(kāi)始往下搬運(yùn)。螞蟻將軍發(fā)出了呼喊：‘都上來(lái)啊，多搬走一些，西瓜就輕了，下面的兄弟就搬得動(dòng)了！”教師可以選擇一些以圖畫(huà)為主，文字為輔的繪本讀物，選擇其中情節(jié)精彩，能激發(fā)想象力的圖畫(huà)，讓學(xué)生在觀察后嘗試寫(xiě)作。教師在適當(dāng)時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生如何觀察圖片，如何從圖片中汲取有用的信息，這樣也能讓學(xué)生的創(chuàng)意讀寫(xiě)獲得更大的成功。

二、角色扮演，入情入境編故事

繪本故事有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是，很多故事都是以角色對(duì)話的形式展開(kāi)，因此這非常適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演進(jìn)行互動(dòng)交流，將“讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f(shuō)”，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的目的。在互動(dòng)交流中，觀察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況，從而了解到學(xué)生在理解中還存在的困難，盡早糾正，這對(duì)于孩子養(yǎng)成正確的閱讀方式十分重要。

在實(shí)際的教學(xué)中，角色扮演需要盡可能融入感情，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)感受，通過(guò)對(duì)感情的升華，完成對(duì)自我的定位認(rèn)識(shí)，這就是所謂的文學(xué)熏陶，通過(guò)這樣的熏陶，學(xué)生知道自己在社會(huì)中不同場(chǎng)景時(shí)應(yīng)當(dāng)如何定位自己的身份，比如在家里，需要多替父母著想，主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，在學(xué)校，需要努力學(xué)習(xí)，互相幫助，通過(guò)有感情地扮演角色，學(xué)生不僅能完成對(duì)知識(shí)的掌握，還能得到更好的認(rèn)識(shí)提升。

以《逃家小兔》為例，該故事講述了小兔子在外出中變成了小鱒魚(yú)、石頭、小花、小鳥(niǎo)、帆船、空中飛人、小男孩，而兔媽媽一路追隨，這個(gè)故事涉及了很多場(chǎng)景，在每個(gè)場(chǎng)景下可能發(fā)生什么都是未知的，所以教師可以引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)可能發(fā)生的故事進(jìn)行寫(xiě)作，在整篇故事中，兔媽媽的精神也很讓人感動(dòng)，所以在最后，教師也可以引導(dǎo)孩子寫(xiě)出自己最想對(duì)母親說(shuō)的話，這些都是寫(xiě)作的切入點(diǎn)，教師可以根據(jù)課堂需求和實(shí)際教學(xué)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、觀察圖畫(huà)，多種角度寫(xiě)故事

寫(xiě)作是語(yǔ)言中最難的一點(diǎn)，但是它也是具有最高藝術(shù)價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)。以文字實(shí)現(xiàn)優(yōu)美的表達(dá)，這不僅能完成學(xué)生和學(xué)生，教師和學(xué)生之間的更深層次的交流，優(yōu)秀的文字還能流傳得更加廣泛，更加久遠(yuǎn)，這是語(yǔ)言所不能達(dá)到的效果。而在繪本教學(xué)中，使用繪本進(jìn)行看圖寫(xiě)話，就是一個(gè)很好的寫(xiě)作開(kāi)啟方式，它可以最大可能地挖掘繪本的潛在價(jià)值，同時(shí)繪本本身的趣味性也讓孩子有很高的積極性。

例如，讀完《爺爺一定有辦法》的繪本故事以后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察繪本圖畫(huà)細(xì)節(jié)，根據(jù)下面細(xì)節(jié)中小老鼠圖編一個(gè)故事。學(xué)生在讀完繪本內(nèi)容后，通過(guò)仔細(xì)觀察、想象后寫(xiě)下故事：約瑟家樓下有一個(gè)洞，里面本來(lái)空蕩蕩的，一天，約瑟的爺爺打破了寧?kù)o。他在給約瑟縫毯子的時(shí)候，小布料落了下來(lái)。兩只小老鼠見(jiàn)了，認(rèn)為這是一個(gè)好地方，就把家建在這里了。布料越來(lái)越多，鼠爸爸和鼠媽媽開(kāi)始忙活了。鼠媽媽遞給鼠爸爸工具，鼠爸爸則在做窗簾。他們的家快完工了，爸爸找來(lái)一塊木板，用來(lái)做門(mén)，媽媽見(jiàn)還缺了張小床，就搬來(lái)一個(gè)核桃殼做寶貝們溫暖舒適的小床。咦？什么東西從天而降？原來(lái)又是一塊布料。這塊布料不偏不倚地落在了鼠媽媽的布料堆上，哈哈，正好可以做鼠寶寶們的衣服和毛巾。一天，小老鼠一家出去散步，鼠爸爸領(lǐng)著三只鼠寶寶，還有一只頑皮的小老鼠躲了起來(lái)，搞得鼠媽媽摸不著頭腦。第二天，它們開(kāi)始準(zhǔn)備糧食，兩只小老鼠滾土豆，鼠爸爸搬黃瓜條，媽媽整理偷來(lái)的白菜，還有兩只小老鼠拿豌豆粒。晚上，兩只小老鼠在玩石頭剪子布，一只小老鼠贏了，大聲嘲笑另外一只小老鼠，還有兩只小老鼠幫媽媽一起裁裁剪剪，鼠爸爸在倉(cāng)庫(kù)里縫糧袋。

“巧用繪本，快樂(lè)讀寫(xiě)”，這里的重點(diǎn)在于一個(gè)“巧”字，具體如何靈活應(yīng)用繪本，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更需要教師在實(shí)際的教學(xué)中自己摸索，總之，一切能提升孩子讀寫(xiě)能力的教學(xué)方法都不失為一種方法，但是高效實(shí)用的才是好方法，如果教師本人的風(fēng)格能最大限度地發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，那么這種教學(xué)方式就值得提倡。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝廣才.好繪本如何好[M].21 世紀(jì)出版社，2009.

[2]河合隼雄，松居直，柳田邦男.繪本之力[M].朱自強(qiáng)，譯.貴州人民出版社，2011.

課題項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃年度普通重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：18PTZD001）。

誗編輯馮志強(qiáng)