巧用繪本，快樂讀寫

秦小艷

摘要：小學生的意識階段都尚未健全，對于事物的學習幾乎都建立在興趣的基礎上，因此在該時期的教學階段，以合適的讀物引導學生對于學習積極性有很大的影響，其中繪本就是一個很好的選擇，事實證明，一部優秀的繪本，不僅能帶給孩子積極的學習興趣，還能讓孩子在學習的過程中學會多知識，因此探討利用繪本完成對小學中年級學生讀寫能力的培養問題，包括如何篩選繪本，如何運用繪本寫故事，希望給該年級的相關教師提供參考。

關鍵詞：繪本;讀寫能力;小學中年級

一、篩選繪本，放飛想象續故事

繪本中文字不多，以圖像為主，這能很好地激發學生的閱讀興趣，能讓學生的視覺感受得到激發。不少繪本的畫面中也隱藏著有趣的故事，能讓閱讀者浮想聯翩。教師可以引導學生圍繞繪本中的圖片進行想象，嘗試用有創意的語言將圖畫的內容表達出來。這樣不僅能促使學生提高表達能力，還能讓學生在表達中展現出個性。

在學習了《生命的壯歌》后，學生充分感受到了生命的力量，此時可以讓學生嘗試閱讀繪本故事《螞蟻和西瓜》，在這個故事中同樣展現了弱小的生命所體現出的強大的力量。在該故事書中有一則圖片，展現了一群螞蟻搬動西瓜的畫面，雖然螞蟻很弱小，西瓜很大，但是螞蟻有條不紊，成功地搬走了西瓜。教師可以讓學生在觀看這則圖片后嘗試展開想象，用文字描繪自己看到的畫面。如有學生在寫作中提道：“一群螞蟻來到了西瓜的底部，可是，西瓜的底部很大，螞蟻大軍中只有一小部分承擔了搬運的責任，還是無法搬動西瓜。此時有一支螞蟻小分隊想到了一個好主意，它們紛紛爬上了西瓜，從西瓜上咬下了一塊塊西瓜肉，開始往下搬運。螞蟻將軍發出了呼喊：‘都上來啊，多搬走一些，西瓜就輕了，下面的兄弟就搬得動了！”教師可以選擇一些以圖畫為主，文字為輔的繪本讀物，選擇其中情節精彩，能激發想象力的圖畫，讓學生在觀察后嘗試寫作。教師在適當時還可以指導學生如何觀察圖片，如何從圖片中汲取有用的信息，這樣也能讓學生的創意讀寫獲得更大的成功。

二、角色扮演，入情入境編故事

繪本故事有一個顯著的特點就是，很多故事都是以角色對話的形式展開，因此這非常適合學生進行角色扮演進行互動交流，將“讀”轉變為“說”，實現讀寫教學的目的。在互動交流中，觀察學生的實際應用情況，從而了解到學生在理解中還存在的困難，盡早糾正，這對于孩子養成正確的閱讀方式十分重要。

在實際的教學中，角色扮演需要盡可能融入感情，深化學生的認識感受，通過對感情的升華，完成對自我的定位認識，這就是所謂的文學熏陶，通過這樣的熏陶，學生知道自己在社會中不同場景時應當如何定位自己的身份，比如在家里，需要多替父母著想，主動承擔家務，在學校，需要努力學習，互相幫助，通過有感情地扮演角色，學生不僅能完成對知識的掌握，還能得到更好的認識提升。

以《逃家小兔》為例，該故事講述了小兔子在外出中變成了小鱒魚、石頭、小花、小鳥、帆船、空中飛人、小男孩，而兔媽媽一路追隨，這個故事涉及了很多場景，在每個場景下可能發生什么都是未知的，所以教師可以引導孩子展開想象，對每一個環節可能發生的故事進行寫作，在整篇故事中，兔媽媽的精神也很讓人感動，所以在最后，教師也可以引導孩子寫出自己最想對母親說的話，這些都是寫作的切入點，教師可以根據課堂需求和實際教學情況對學生進行有目的的寫作訓練。

三、觀察圖畫，多種角度寫故事

寫作是語言中最難的一點，但是它也是具有最高藝術價值的關鍵點。以文字實現優美的表達，這不僅能完成學生和學生，教師和學生之間的更深層次的交流，優秀的文字還能流傳得更加廣泛，更加久遠，這是語言所不能達到的效果。而在繪本教學中，使用繪本進行看圖寫話，就是一個很好的寫作開啟方式，它可以最大可能地挖掘繪本的潛在價值，同時繪本本身的趣味性也讓孩子有很高的積極性。

例如，讀完《爺爺一定有辦法》的繪本故事以后，引導學生認真觀察繪本圖畫細節，根據下面細節中小老鼠圖編一個故事。學生在讀完繪本內容后，通過仔細觀察、想象后寫下故事：約瑟家樓下有一個洞，里面本來空蕩蕩的，一天，約瑟的爺爺打破了寧靜。他在給約瑟縫毯子的時候，小布料落了下來。兩只小老鼠見了，認為這是一個好地方，就把家建在這里了。布料越來越多，鼠爸爸和鼠媽媽開始忙活了。鼠媽媽遞給鼠爸爸工具，鼠爸爸則在做窗簾。他們的家快完工了，爸爸找來一塊木板，用來做門，媽媽見還缺了張小床，就搬來一個核桃殼做寶貝們溫暖舒適的小床。咦？什么東西從天而降？原來又是一塊布料。這塊布料不偏不倚地落在了鼠媽媽的布料堆上，哈哈，正好可以做鼠寶寶們的衣服和毛巾。一天，小老鼠一家出去散步，鼠爸爸領著三只鼠寶寶，還有一只頑皮的小老鼠躲了起來，搞得鼠媽媽摸不著頭腦。第二天，它們開始準備糧食，兩只小老鼠滾土豆，鼠爸爸搬黃瓜條，媽媽整理偷來的白菜，還有兩只小老鼠拿豌豆粒。晚上，兩只小老鼠在玩石頭剪子布，一只小老鼠贏了，大聲嘲笑另外一只小老鼠，還有兩只小老鼠幫媽媽一起裁裁剪剪，鼠爸爸在倉庫里縫糧袋。

“巧用繪本，快樂讀寫”，這里的重點在于一個“巧”字，具體如何靈活應用繪本，提升學生的學習積極性，更需要教師在實際的教學中自己摸索，總之，一切能提升孩子讀寫能力的教學方法都不失為一種方法，但是高效實用的才是好方法，如果教師本人的風格能最大限度地發揮繪本教學的優勢，那么這種教學方式就值得提倡。

參考文獻：

[1]郝廣才.好繪本如何好[M].21 世紀出版社，2009.

[2]河合隼雄，松居直，柳田邦男.繪本之力[M].朱自強，譯.貴州人民出版社，2011.

課題項目：江西省教育科學“十三五”規劃年度普通重點課題（課題編號：18PTZD001）。

誗編輯馮志強