初中生物課堂教學生活化研究

賈秀琴

摘 要：初中生物課堂教學生活化要求課本上的生物知識和實際生活相聯系，教師運用這種教學模式有兩大好處，一是有利于學生對生物知識理解和掌握深入化，二是有利于學生綜合素質的提高。因此，依據初中生物教學中積累的經驗，探究初中生物課堂教學生活化建設的策略。

關鍵詞：初中生物教學；教學生活化；教學策略

在初中生物教學中，教師不能只注重知識的傳播，認為課堂教學的目的只是完成認知性活動；教師應該注重學生的“最近發展區”，正確認識學生的興趣發展和綜合發展對教學提出的要求，密切聯系生物教學與生活實際。這樣，學生會對生物課程產生濃厚的興趣，生物課堂也會有一個活躍的氛圍。因此，教師要在進行初中生物課程的教學中，貼近學生的生活實際，引導學生在生活中運用生物知識解決實際問題。

一、課堂教學生活化的內容

1.關注學生經驗體系里的生活體驗

課程資源不止包括教科書，也包括學生已有的生活體驗。教師可以在教學中將生物知識點與學生的生活體驗聯系起來，使學生對所學的知識產生興趣，使課堂教學質量得到提高。

2.關注學生對知識的建構

通過生活化教學，教師可以幫助學生在生活與知識世界之間建立聯系，從而可以引導學生在實際生活中積極發現問題、研究問題、解決問題。

3.關注學生在未來的發展

在生活化的教學模式下，教師可以設置一系列形式多樣的活動，培養學生的探索意識、批判意識和創新精神。這即是說，生物課堂教學一方面要注重傳授科學文化知識，另一方面要注意學生智力、品德的發展。

二、初中生活化教學的原則

1.生活性

生活性要求是指，教師在進行初中生物知識的教學中，要結合現實世界，構建一個生活化的情境，將生物知識放置在與學生關系密切的生活世界之中。這可以喚起學生學習生物知識的熱情，激發他們主動學習，進而主動在現實生活中運用生物知識。

2.實踐性

實踐性要求教師要給予學生實際操作的機會，在具體活動中進行生物教學，讓學生有機會自行觀察、思考，培養他們的動手能力和思維能力。

3.互動性

為了提高學習質量，教師必須給予學生討論、自我闡述的機會，讓學生在交流與溝通中啟發自己學習的思路、檢驗自己思考的正確性，真正成為學習的主人公，感受到學習的樂趣。

4.成功性

教師要為學生創設在學習中獲得成功的情境，通過成功獲得愉悅感可以讓學生有動力、有信心進一步學習。為此，教師在創設情境時，要充分考慮到學生現階段的水平；在學生取得進步時，要及時鼓勵。

三、初中生物課堂教學生活化的策略

1.使教學情境貼近生活

在傳統的生物教學中，教師習慣依據書本知識進行授課，從理論知識出發，讓學生被動地接受知識。然而，這種教學模式很難讓學生產生參與感，也難以讓學生對生物課程產生認同感；學生學習生物的積極性不高，課堂氛圍不活躍，學生難以高效學習生物知識，進而對生物更加失去興趣。為了改變這一現狀，教師可以在講課前創設一個貼近生活的教學情境，使課堂氛圍從刻板僵硬轉為輕松活潑，激發學生的學習興趣。

如在進行“先天性行為和學習行為”這一課的教學時，教師可以先讓學生自由討論，認為什么是“行為”，調動學生的積極性。隨后告訴學生在生物上“行為”的概念，讓學生自行判斷先前自己提出的“行為”是否符合生物上的“行為”概念。在學生通過舉例分析對“行為”這個概念有了初步認知后，對學生講解先天性行為和學習行為的概念與區別，再讓學生判斷自己的舉例是哪一種行為。通過這種生活教學模式，將教學情境貼近生活，很好地激發學生對生物學習的熱情。

2.選取貼近生活的教學內容

選取貼近生活的教學內容，并不是要求教師把生物課講成百科講解，而是在講授生物知識時，將知識點與學生熟悉的生活內容聯系起來，讓枯燥遙遠的生物知識點貼近生活，成為一個個觸手可及的生活內容。

如在學習“人體的消化與吸收”時，教師可以讓學生品嘗各自帶來的餅干等食物，在品嘗中小組討論以下幾個問題：食物從被吃下后，它在人體里都會經過什么器官？在通過這些器官是，食物會發生變化嗎？會發生怎樣的變化？隨后，教師再利用多媒體工具展示學生在思考討論后得出的結果，讓學生在生活化的教學內容中，學會原本枯燥難懂的生物知識，并且可以靈活運用。

3.開展多樣教學活動

在初中生物課堂教學生活化的模式中，教師不僅可以利用多媒體對學生進行感官上的刺激，還可以立足“生活”這條主旨對教學活動方式進行開發和挖掘。雖然說教學生活化的模式以“生活”和學生為內核，但也需要多樣的教學活動進行輔助。對教學活動的設置要依據課文內容，教師可以采取小組合作探究、主題展示活動等，不斷吸引學生對生物的興趣，在實際活動中提高學生的綜合素質能力。

初中生物課堂教學生活化要求以學生為中心，要求結合理論知識和生活實際，使知識點從枯燥變為生動。文本在上文的分析討論中，提出教學情境生活化、教學內容生活化、教學生活多樣化的策略，希望可以為廣大一線教師提供思路。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題（課題立項號GS[2016]GHB1176）研究成果。

編輯 王彥清