小學低段數學教學的問題與解決策略

徐靜

摘 要：小學數學教學伴隨新課改的節奏，教學創新性有所提升。現如今，教師及社會的關注點不再僅僅是提升小學生的知識文化水平，更注重小學生綜合素質的培養，這對小學生的全面發展起到了積極的促進作用。當前，對于低段的小學生而言，在教學組織的過程中，存在一些教學問題，如學生的積極性低、邏輯思維能力難引導、知識點過于抽象等等，這些對學生的學習進步造成了一定的阻礙。因此，著重分析小學低段教學中存在的問題，并且提出自己的解決之策。

關鍵詞：小學；低段數學；教學；問題；解決策略

當前，小學教育要想實現健康可持續發展，就必須在發展過程中不斷反思，總結教學過程中出現的問題，并以積極科學的態度面對，尋找解決之策。從新課標的要求來看，學生的自主性是教學的關鍵，而小學數學因為學習上的難度，學生往往有畏懼心理，會躲避或是排斥數學學習。但是數學又是有趣的，有創新性的，有邏輯性的，更是能夠解決實際問題的。教師應當將劣勢消除或縮小，將優勢放大，讓更多的學生能夠感受到數學學習的快樂，讓他們可以更自由地進行數學學習。正確分析當前數學教學中存在的問題，結合低段學生的特點，從實際出發，落實可行性的教學策略。

一、小學低段數學教學中存在的問題

1.低段教學對文字閱讀不重視

無論是小學數學，還是更高一級的數學學習，都離不開文字的閱讀。沒有對題目的閱讀能力，就很難解決題目所闡述的問題，也就導致數學學習感覺吃力等情況。分析當前的數學教學情況，許多學生表示題目能夠通讀，但是卻不懂文字所表述的意思；或者是能夠看清部分，但是無法看清全部，捋不清數字之間的關系。這些都是因為低段教學對文字理解的不重視，教師的講解過程過多地替代了學生理解題目的過程。

2.低段教學缺乏形象性

數學知識邏輯性很強，知識點也比較抽象，特別是一些圖形的學習，學生一時間很難跳出自己的思維圈，站在立體三維的角度解決問題。而教師在教學中容易犯教學僵化的錯誤，雖然是在不斷建立數學模型，但是卻是在“穿新鞋，走老路”，建立的并非是學生能夠理解的數量關系，當換一種問法的時候，學生就很難做出正確的分析和解答。

3.低段教學缺少知識的系統性

低段數學的知識特點就是基礎繁多，涉及面比較廣。這樣容易導致教師在教學過程中缺乏系統性，唯一的目標和衡量標準是有沒有完成教學任務。這樣的學習是散的，學生找不到主心骨，也是不利于后期的學習的。知識的系統性需要通過不斷地提煉和填充來實現，需要教師的正確引導。但是在現有的教學中，往往將教材內容分割開，完成一個節點的教學就是結束，或者是學期與學期之間的知識不具有“互動性”。

二、小學低段數學教學問題的解決之策

1.主張自主學習，形成數學體系

“授之以魚，不如授之以漁。”教師將題目掰開揉碎，雖然能加快學生學習的速度，但是卻妨礙了他們的獨立思考，以至于分析問題的能力降低。為解決這一問題，教師需要減少一些例題的教學時間，讓學生獨立進行問題的分析，再由教師來評價和補充。這個過程是學生自主學習的時間，要求學生無論分析的好壞，都要有最終的答案。低段學生可能會頻繁地向教師求助，這時教師也應當去引導他們分析，而不是直接給出答案。在教學中，筆者常常采用“你問我答”的教學方式，學生若說“這個問題我不理解”，教師是不會給出答案的，而必須要求說“××和××是什么關系，我想要知道速度，不是必須要給出時間和距離嗎？”這證明學生是有思考的，已經得出一定的結論的。將更多的知識點如此串聯，并讓學生一步步進行思考，能夠幫助他們形成知識體系，更好地為新知識的學習和舊知識的應用提供保障。

2.圖形結合教學，巧用多媒體

數學問題不是簡單的數字問題，而是有圖形，有推理，有邏輯關系的，也有幾何關系的。在教學之中，對于一些抽象的數學問題，教師更應當發揮自己的引導作用，創造比較形象的思維空間。例如采用多媒體教學的方法，將數字用形象的圖形來表示，將抽象的立體圖形用動畫來表示。首先給予學生這樣的印象，之后學生能夠在此基礎上學習其他幾何知識。特別是一些圖文問題中，不僅要關注圖文中的對話，圖文的繪畫細節也要關注，可能一些提示就會在里面，有時候這也是一種學習智慧。讓筆者印象比較深刻的是，在一次“簡單加減法”的數學課堂上，題目是“小明和小紅在開視頻，小明說他們這里的氣溫是5 ℃，小紅說，我們這里的氣溫比你們那里低15 ℃，請問小紅那邊的溫度是多少？”答案中有10 ℃和-10 ℃，有的學生一下子就選擇了-10 ℃，當問到原因時，學生說，因為繪畫中小紅穿著棉襖，所以肯定是很冷的天氣。當時筆者也比較驚訝，但是仔細想想，這何嘗不是一種學習智慧。在日后的教學中要注意圖形的合理性，如果只是為了迎合數學知識，往往會起到相反的教學效果。

總之，小學低段教學依然還存在諸多問題，需要教師一步步改正與完善，我們要堅持新課標的要求，以培養創新型人才為目標，目光長遠，更要腳踏實地，完善教學模式，活躍課堂氛圍，為學生構建愉悅高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]白玉.小學數學低年段“實踐與綜合應用”教學策略研究[D].東北師范大學，2006.

[2]許麗娜.小學低段數學教學中培養學生問題意識的策略探究[J].新課程學習（下），2013（12）.

編輯 王彥清