農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力的提升對(duì)策探析

年正寧

摘 要：聽(tīng)力教學(xué)是初中學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在中考英語(yǔ)試卷中也占據(jù)一定的比例，值得師生格外重視。立足農(nóng)村初中生英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)際，首先梳理了近年來(lái)農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中面臨的困境和存在的問(wèn)題，然后據(jù)此提出了針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；提升對(duì)策

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化步伐越來(lái)越快，中國(guó)的對(duì)外交流也日益頻繁，英語(yǔ)作為世界通用型語(yǔ)言，是未來(lái)國(guó)際化人才必須具備的語(yǔ)言能力。初中學(xué)段的英語(yǔ)課程為適應(yīng)新課改的要求以及新時(shí)期社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，加大了聽(tīng)力教學(xué)的比重，要求學(xué)生能聽(tīng)懂與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)挠新曎Y料，準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言使用的環(huán)境，對(duì)聽(tīng)力材料做出判斷，理解語(yǔ)篇大意。這對(duì)于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育水平相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該重視聽(tīng)力教學(xué)的改革。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。很多農(nóng)村的學(xué)生在小學(xué)階段就沒(méi)有準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音，且他們會(huì)實(shí)際運(yùn)用的詞匯也較少，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)更是一竅不通，這都是導(dǎo)致他們進(jìn)入初中后在聽(tīng)力課堂上吃力的原因。在聽(tīng)有聲材料的過(guò)程中，他們要么聽(tīng)不懂，要么跟不上聽(tīng)力的語(yǔ)速，常常是聽(tīng)一句沒(méi)來(lái)得及反應(yīng)它的意思時(shí)，錄音已經(jīng)播放第二句了。這在很大程度上限制了學(xué)生聽(tīng)力理解水平和反應(yīng)速度的提升。

第二，平時(shí)不用英語(yǔ)交流。聽(tīng)力水平的提升需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，但生活在農(nóng)村的學(xué)生缺乏實(shí)際使用英語(yǔ)交流的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，也缺乏適合進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的環(huán)境，他們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，常常會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，必須聽(tīng)一句翻譯一句，這限制了他們的聽(tīng)力速度和記憶效果。

第三，中考應(yīng)試大背景下，教師無(wú)暇顧及聽(tīng)力的系統(tǒng)化訓(xùn)練，常常是走馬觀花式的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，基本采用歷年的中考英語(yǔ)真題，或者是采用與中考題型完全一致的短文和對(duì)話形式，一切只為聽(tīng)力考試服務(wù)，完全忽略了聽(tīng)力教學(xué)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，自然達(dá)不到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。

二、提高農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力的有效教學(xué)對(duì)策

（一）注重單詞發(fā)音，強(qiáng)化語(yǔ)音的基本訓(xùn)練

具備扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí)是有效提升聽(tīng)力理解能力的基礎(chǔ)，音標(biāo)是掌握語(yǔ)音知識(shí)的前提條件，農(nóng)村初中的英語(yǔ)教師未能熟練地掌握國(guó)際音標(biāo)，他們常常將元音/au/讀成漢語(yǔ)中的/ou/，/e/讀作/i/，輔

音中的/e/，/θ/和/？奩/常常混淆。再加上一些地方口音，使得整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題重重。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生這種普遍發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，教師必須針對(duì)性地強(qiáng)化其語(yǔ)音訓(xùn)練，然后進(jìn)行集中的音素練習(xí)、單詞中的長(zhǎng)短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習(xí)；講解有關(guān)連讀、失去爆破、弱讀和語(yǔ)調(diào)等的一些語(yǔ)音規(guī)則，要讓學(xué)生多進(jìn)行辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞重音及語(yǔ)句重音等的練習(xí)，幫助他們逐漸消除語(yǔ)音方面的障礙。同時(shí)，教師還要有意識(shí)地熟悉美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)。

（二）主動(dòng)提升教師自身的業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)效果

眾所周知，城市與農(nóng)村地區(qū)在教育資源的配置上存在較大的差異，就師資配備來(lái)講，農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師有很多教齡很長(zhǎng)的老教師，他們的教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。聽(tīng)力課堂上依然是教師占據(jù)主體地位，一般是播放聽(tīng)力材料、對(duì)答案的流程。學(xué)生沒(méi)有充足的思考時(shí)間，甚至對(duì)材料中講的什么內(nèi)容都不知道，久而久之，他們對(duì)自己的聽(tīng)力水平也不關(guān)心了，對(duì)這一模塊的分?jǐn)?shù)也放棄了。所以，聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師必須貫徹生本教育理念，多一些有效的師生互動(dòng)。如可以先讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料的主題和給出的幾個(gè)題目大膽地猜測(cè)材料具體的內(nèi)容，然后根據(jù)每道題的選項(xiàng)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇中可能出現(xiàn)的詞匯、短語(yǔ)，之后由教師對(duì)猜測(cè)的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，這樣既能復(fù)習(xí)舊知又能學(xué)習(xí)新知，使他們?cè)谶M(jìn)入正式的聽(tīng)力前做好充足的準(zhǔn)備。在播放聽(tīng)力材料的過(guò)程中，讓學(xué)生注意聽(tīng)取關(guān)鍵詞匯，并做好相應(yīng)的記錄。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，傳授多元化的聽(tīng)力技巧，最大限度地減少學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其對(duì)聽(tīng)力的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)的課堂氛圍

為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融洽、具有趣味性的課堂氣氛，更有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，這個(gè)氣氛包括良好的教學(xué)環(huán)境，還包括學(xué)習(xí)氛圍，其中最重要的就是學(xué)習(xí)氛圍。就聽(tīng)力教學(xué)而言，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠在潛移默化中影響到學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的心理，從而激發(fā)其內(nèi)心巨大的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效果。比如，可以借助多媒體工具播放英文歌曲，或者是一些與本節(jié)課聽(tīng)力材料相關(guān)的視頻，從欣賞的角度激發(fā)其對(duì)聽(tīng)力的濃厚興趣。

總而言之，聽(tīng)力理解水平的提升不是短時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練就能達(dá)成的，需要師生的配合，持之以恒的態(tài)度，堅(jiān)持不懈的努力，方能看見(jiàn)實(shí)實(shí)在在的效果。以上三種聽(tīng)力教學(xué)對(duì)策只是冰山一角，還需一線教師在今后的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中積極探索更有效的方法，可以試著在閱讀課上為學(xué)生滲透一些西方國(guó)家的文化知識(shí)，增加他們的英語(yǔ)知識(shí)積累；通過(guò)閱讀教學(xué)中的反復(fù)朗讀強(qiáng)化發(fā)音等等，最終在潛移默化中提升初中生的聽(tīng)力理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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