淺談六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)討論

倪珊珊

摘 要：互動(dòng)教學(xué)是近年來(lái)倍受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師推崇的教學(xué)方法，它可以實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的多向互動(dòng)，它是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展高效的互動(dòng)教學(xué)呢？目前最行之有效的辦法就是增加師生之間的互動(dòng)討論，通過(guò)師生之間的討論，教師可以掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑傳達(dá)給教師，這樣的互動(dòng)討論既可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也可以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，這是一種雙贏的教學(xué)方法，值得廣大小學(xué)語(yǔ)文教師深思。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)語(yǔ)文；互動(dòng)討論；開(kāi)展方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”這一教學(xué)理念被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可，廣大教師開(kāi)始圍繞這一教育理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，以此來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。六年級(jí)是小學(xué)階段一個(gè)承上啟下的年級(jí)段，學(xué)生面臨小升初的嚴(yán)峻考驗(yàn)，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極開(kāi)展課堂互動(dòng)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，拉近師生之間的距離，要把師生互動(dòng)討論貫穿到課堂教學(xué)，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)討論提高學(xué)生思維的活躍性，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合自己多年的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾個(gè)增加師生互動(dòng)討論的策略，希望給廣大同仁提供參考。

一、“千錘萬(wàn)鑿出深山”，師生互論課本內(nèi)容

語(yǔ)文教師要本著“千錘萬(wàn)鑿出深山”的鉆研精神，自己先對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行深度解讀，然后結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生共同討論，師生共同討論重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的思維想象力，在互動(dòng)討論中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，為即將到來(lái)的小升初考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。師生互動(dòng)討論課本內(nèi)容更重要的作用是把學(xué)生群體鮮活的思想注入到語(yǔ)文課堂，豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，給學(xué)生留下遐想的空間，讓學(xué)生真正感覺(jué)到自己也是課堂的主人，從而自覺(jué)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積極地為課堂教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

例如，教師在講解杜甫的《聞官軍收河南河北》這首古詩(shī)時(shí)，可以這樣開(kāi)展師生之間的互動(dòng)討論，先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)，讓學(xué)生分享讀完古詩(shī)的感受，大部分學(xué)生都能夠感受到杜甫在詩(shī)中流露的憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。師生共同討論為什么杜甫在聽(tīng)到官軍收復(fù)河南河北時(shí)會(huì)這樣的欣喜若狂，甚至是喜極而泣？學(xué)生會(huì)結(jié)合杜甫以往的詩(shī)作進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)風(fēng)格明顯不同于杜甫其他的古詩(shī)，可以說(shuō)是杜甫“生平第一快詩(shī)”，為什么杜甫的這首詩(shī)風(fēng)格轉(zhuǎn)變這么大？教師可以對(duì)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景作補(bǔ)充，這首詩(shī)寫于安史之亂之后，杜甫攜家?guī)Э陲柺軕?zhàn)亂之苦，所以聽(tīng)到官軍收復(fù)失地的消息會(huì)如此高興。師生互動(dòng)討論是一問(wèn)一答的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生為課堂注入活力，教師對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行補(bǔ)充。

二、“滿園春色關(guān)不住”，師生互論學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)課文收錄了大量情景交融的經(jīng)典作品，不僅僅要帶領(lǐng)學(xué)生從字面上賞析語(yǔ)文課文，還要帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文字背后蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，教師可以結(jié)合課文的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。有道是“滿園春色關(guān)不住”，師生要以互動(dòng)討論的方式，領(lǐng)悟語(yǔ)文世界的魅力，鑒賞文學(xué)作品的“滿園春色”。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》這篇課文時(shí)，可以開(kāi)展這樣的互動(dòng)討論，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出盧溝橋事變?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生，我國(guó)守軍是如何抗擊日本侵略者的，盧溝橋事變給當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)帶來(lái)了哪些巨變，我們應(yīng)該從盧溝橋事變中學(xué)習(xí)到什么的答案，師生一起誦讀我國(guó)軍民一心、同仇敵愾抗擊日本侵略者的段落，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，例如“同仇敵愾”“奮起還擊”“冒著炮火”等詞語(yǔ)，體會(huì)中華兒女的赤子之心。教師要用討論的方式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)課文主旨，加強(qiáng)學(xué)生情感上的共鳴，從語(yǔ)文課本中汲取中華民族的優(yōu)良品德，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、“不識(shí)廬山真面目”，師生互論教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生是被動(dòng)接受的一方，課堂評(píng)價(jià)可以說(shuō)是語(yǔ)文教師的“一言堂”，這種單一的評(píng)價(jià)模式，不適合現(xiàn)代語(yǔ)文教育的發(fā)展，教師應(yīng)該對(duì)課堂評(píng)價(jià)體系做出改革。語(yǔ)文教師可以采取師生互相評(píng)價(jià)的方式，這樣不僅可以讓教師全面了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，還可以聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的建議，有針對(duì)性地提升自身語(yǔ)文教學(xué)效果。師生互相討論，綜合雙方對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)，可以營(yíng)造平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生把對(duì)教師的建議反饋給教師，教師也可以從互動(dòng)討論中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)短板，開(kāi)展專項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練。開(kāi)展師生互動(dòng)討論，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)清自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足，教師可以聽(tīng)取學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展師生互動(dòng)討論，對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)影響，開(kāi)展師生互動(dòng)討論，要營(yíng)造濃郁的“學(xué)術(shù)討論”氛圍，把教師和學(xué)生融合為一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王福英.淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].才智，2015（9）：8.

編輯 王彥清